本书是在总结公共教育学教学改革的基础上,以学校教育教学活动为线索编写而成的。其主要内容包括教育基本理论、教师与学生及其相互关系、课程与教学、有效教学的组织与保障、教育研究方法等方面。本书内容丰富、案例翔实、体例新颖。
本书不仅可以作为高等师范院校公共教育学的教材,也可以作为各级各类教育学院、教师进修学校为中小学教师提供继续教育使用的教材。

前言
绪论
**章 认识教育
**节 教育的本质
第二节 教育的构成要素
第三节 教育的形态
第二章 教育功能
**节 教育功能概述
第二节 教育的个体功能
第三节 教育的社会功能
第三章 教育目的
**节 教育目的概述
第二节 教育目的的理论基础
第三节 我国教育目的的发展
第四节 教育目的的实施
第四章 教师
**节 教师概述
第二节 教师专业素养
第三节 教师的专业发展
第五章 学生
**节 学生观
第二节 法律、法规视角中的学生
第三节 当代学生的状况分析
第六章 师生关系
**节 师生关系概述
第二节 我国当代师生关系中的矛盾冲突
第三节 建立和谐的师生关系
第七章 课程
**节 概述
第二节 课程类型
第三节 课程结构
第四节 课程计划、课程标准和教科书
第八章 基础教育课程改革
**节 基础教育课程改革的背景
第二节 基础教育课程改革的目标
第三节 基础教育课程改革的基本理念
第九章 教学设计
**节 教学设计概述
第二节 教学设计理念的更新
第三节 教学设计的策略
第十章 教学实施
第十一章 教学评价
第十二章 班级管理与班主任队伍建设
第十三章 “三教”结合,形成教育合力
第十四章 教育研究方法
参考文献

**章 认识教育
**节 教育的本质
一、教育的日常概念
作为人类总体实践的重要组成部分,教育是每一个人都不可避免的活动,是其生命中的重要内容;每一个人在感受到教育存在的同时也发表着对教育的认识。例如,看完《焦裕禄》的人可能有这样的感慨:“这部影片深刻地教育了我”;一个受到刑事处罚而又幡然醒悟的人说:“我之所以走到今天的地步,是因为我没有受过什么教育”;一个人看到教师在教室里上课,则会理所当然地得出结论:教师在教育学生。这些事例说明,教育是什么不仅是教育理论研究者和教育教学实践工作者关注的问题,人们在日常生活中也经常表达着自己的认识。这些认识大致可以分为:一是把教育理解为活动的结果,“这部影片深刻地教育了我”表明的是焦裕禄的先进事迹促使观看者思想认识的改变和提升;二是把教育理解为一种组织机构或内容,“我之所以走到今天的地步,是因为我没有受过什么教育”传递的信息则是指没有接受学校教育或者是法制教育;三是把教育理解为活动,如教师在上课。
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