出版日期：2007年09月
ISBN：9787040222425
[十位：7040222426]
页数：281
定价：￥25.50
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文**
兰州市
《幼儿园课程概论》内容提要：
本书系高等师范院校学前教育专业的专业教材。全书共分九章,包括幼儿园课程的基本内涵、幼儿园课程开发模式和设计取向、幼儿园课程目标的确立、幼儿园课程内容的选择和组织、幼儿园课程的实施、幼儿园课程的评价、幼儿园教育活动设计、经典幼儿园课程理论和方案、园本课程的开发等内容;以幼儿园课程的基本概念、原理为主线,力求反映本领域的基本共识与理念,具有较强的知识性、实用性。同时,本书也力求反映幼儿园课程领域的新变化,体现学术研究的*新成果,及时反映幼儿园课程改革的时代发展要求与趋势。本书在体例上有所创新,从内容导航人手,进入问题情境,进而展开论述,通过小结、资料链接、做中学,进一步加深学生的学习、理解;在行文上强调联系幼儿园课程实践,可读性较强,尤其便于学生的自主学习。
本书可作为学前教育专业的本专科教材,也可作为幼儿园教师继续教育教材使用。此外,也可供广大的幼教工作者阅读与参考。
《幼儿园课程概论》图书目录：
**章 幼儿园课程概述
内容导航
问题情境
**节 幼儿园课程概念
一、课程概念
二、幼儿园课程内涵
第二节 幼儿园课程类型
一、以课程组织形态为分类标准的课程类型
二、其他分类标准下的课程类型
三、幼儿园课程类型
本章小结
资料链接
做中学
第二章 幼儿园课程开发模式与设计取向
内容导航
问题情境
**节 幼儿园课程开发模式
一、目标模式
二、过程模式
三、幼儿园课程开发:两种模式之间动态契合
第二节 幼儿园课程设计取向
一、学科**取向
二、学习者**取向
三、问题**取向
本章小结
资料链接
做中学
第三章 幼儿园课程目标
内容导航
问题情境
**节 幼儿园课程目标的内涵与依据
一、幼儿园课程目标的内涵
二、幼儿园课程目标的基本取向
三、制定幼儿园课程目标的基本依据
四、幼儿园课程目标的价值性遴选
第二节 幼儿园课程目标的体系与层次结构
一、幼儿园课程目标的两种体系
二、幼儿园课程目标的结构与层次
三、幼儿园课程目标的表述
本章小结
资料链接
做中学
第四章 幼儿园课程内容的选择与组织
内容导航
问题情境
**节 幼儿园课程内容的概念及意义
一、幼儿园课程内容的概念
二、明确幼儿园课程概念的意义
第二节 幼儿园课程内容的范围及类型
一、幼儿园课程内容的范围
二、幼儿园课程内容的类型
第三节 幼儿园课程内容的选择
一、选择的原则
二、幼儿园课程内容选择中容易出现的问题
第四节 幼儿园课程内容的组织
一、幼儿园课程内容组织的含义
二、幼儿园课程内容的组织方式
三、不同组织方式下的幼儿园课程类型
本章小结
资料链接
做中学
第五章 幼儿园课程实施
内容导航
问题情境
**节 课程实施的含义与取向
一、课程实施的含义
二、课程实施的取向
第二节 幼儿园课程实施的途径
一、幼儿园教育活动的类型
二、西方社会幼儿园课程实施的途径
三、各种实施途径并存的我国幼儿园课程实施趋势
第三节 影响幼儿园课程实施的主要因素
一、课程计划因素
二、一线教师因素
本章小结
资料链接
做中学
第六章 幼儿园课程评价
内容导航
问题情境
**节 幼儿园课程评价概述
一、幼儿园课程评价的含义
二、幼儿园课程评价的目的和作用
三、幼儿园课程评价的类型与特点
第二节 幼儿园课程评价的基本要素
一、幼儿园课程评价的主体
二、幼儿园课程评价的客体
三、幼儿园课程评价的标准与指标
四、幼儿园课程评价的方法
第三节 幼儿园课程评价的原则及过程
一、幼儿园课程评价的基本原则
二、幼儿园课程评价的过程
第四节 幼儿园课程评价的主要模式
一、目标评价模式
二、CIPP评价模式
三、外观评价模式
四、目的游离评价模式
五、差距评价模式
本章小结
资料链接
做中学
附录1:《幼儿园教育指导纲要(试行)》第四部分教育评价
附录2:幼儿园课程整体评价标准(价值标准)
附录3:幼儿园课程整体评价标准
附录4:“幼儿发展评估”指标系统示意图
附录5:课程独特性评价框架
第七章 幼儿园教育活动设计
内容导航
问题情境
**节 学科活动设计
一、学科活动的内涵
二、学科活动的设计
三、对学科活动的评价
第二节 单元主题活动设计
一、单元主题活动的内涵
二、单元主题活动的设计
三、对单元主题活动的评价
第三节 方案教学设计
一、方案教学的内涵
二、方案教学的设计
三、对方案教学的评价
第四节 区域活动设计
一、区域活动的内涵
二、区域活动的设计
三、对区域活动的评价
本章小结
资料链接
做中学
第八章 经典幼儿园课程理论与方案
内容导航
问题情境
**节 五指活动课程及方案
一、五指活动课程的基本理论观点
二、幼儿园五指活动课程
第二节 幼稚园行为课程及其方案
一、幼稚园行为课程的理论来源
二、幼稚园行为课程的基本观点
三、幼稚园行为课程方案
第三节 蒙台梭利课程理论及其方案
一、蒙台梭利课程的理论基础
二、蒙台梭利教育方案
三、对蒙台梭利教育方案的评价
第四节 海伊斯科普(High/scope)课程
一、课程目标
二、课程内容
三、课程组织
四、课程的实施
五、教师的角色
六、家长工作
第五节 意大利瑞吉欧幼儿教育体系与课程方案
一、瑞吉欧幼儿教育体系的理论基础及基本观点
二、瑞吉欧幼儿教育体系的课程
本章小结
资料链接
做中学
第九章 园本课程
内容导航
问题情境
**节 园本课程的内涵
一、园本课程的内涵与历史发展
二、园本课程的特点与功能
第二节 园本课程开发
一、园本课程开发的界定
二、园本课程开发的实践
三、园本课程开发的反思
本章小结
资料链接
做中学
主要参考文献
《幼儿园课程概论》文章节选：
**章 幼儿园课程概述
问题情境
在“教育学原理”课上,大家正在热烈地讨论“什么是教育”的问题。同学们畅所欲言,尽情地表达自己所理解的“教育”的含义,教师记录着同学们的发言,*终没有一个统一的答案。但是,同学们却知道了一个道理:教育上的好多问题是没有标准答案的,保留自己的观点、理解别人的观点并经常调整自己的观点,可能是教育工作者应有的态度。本章讨论的主题是“什么是课程”。这个问题与“什么是教育”一样,答案是仁者见仁、智者见智。本章我们将带同学们进入这样的情境,从而**同学们了解各种课程的含义,并了解每种解释背后的认识论基础。
**节 幼儿园课程概念
一、课程概念
什么是课程?对这个问题教育史上大致有以下12种回答:
(1)课程是科目;
(2)课程是教材;
(3)课程是老师传授的东西;
(4)课程是在老师指导下,在学校内外所传授的东西;
(5)课程是系列学习材料;
(6)课程是学习内容;
(7)课程是学习计划;
(8)课程是系列行为目标;
(9)课程是学习者在学校所经历的经验;
(10)课程是学习者在学校所获得的一系列经验:
(11)课程是学习进程:
(12)课程是学校中所进行的各种活动。
稍加分析,我们就可以把上面的l2种回答做出归类。**到第六种回答可以粗略地归为教学内容,因为无论是从教师的角度来说,还是从学生的角度来说,这六种都是指一种或教或学的内容,是学生学习的对象,是客体。第七与第八种回答可归为计划类,像第八种所说的“系列行为目标”指的就是人为制定的目标,这也是计划。第九、第十种回答可归于经验类。
……
《幼儿园课程概论》编辑推荐与评论：
本书是高等师范院校学前教育专业的专业基础课“幼儿园课程”的全国“十一五”规划教材。作为学前教育专业本科、专科使用的教材,本书主要是为就读学前教育专业的学生所写,同时也可以作为幼儿教育工作者继续教育的教材或参考书。