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  唐史原来超有趣
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本书为跨世纪美术教育研究丛书之一,总结,推广我国美术教育的先进理论和经验,对提高广大美术教育工作者的素质有所助益,同时也希望引起思考和争鸣,深化美术教育改革。本书包括十章。

自序

**章美术教育概说
**章美术教育概说
**节美术教育的涵义
一美术取向的美术教育
二教育取向的美术教育
三 美术与美术教育的关系
第二节美术教育的分类
一一般的分类
二根据美术教育的涵义进行的分类

第二章美术教育的发展
**章 美术教育的发展
**节影响美术教育发展的因素
一全面发展的教育思想
二经济社会的动力
三 美术自身的发展和变化
第二节 中国美术教育发展概述
一古代美术教育
二近代美术教育
三现代美术教育
第三节外国美术教育发展概述
一外国美术教育一般发展状况
二美国美术教育
三日本美术教育

第三章普通美术教育的特点
**节对艺术的理解
一不充足的艺术定义
二艺术的特征
第二节普通美术教育的特点
一全体性
二情意性
三差异性
四经验性

第四章美术教育的价值系统
**节价值的一般意义
一价值的涵义
二价值在美术教育中的表现
第二节情感价值系统
一审美教育
二生命情感的陶冶
三丰满人性
四宣泄与**
第三节智力价值系统
一感知觉训练
二信息交流与知识获取
三 思维和记忆的促益
第四节技术价值系统
一技术程序意识
二再现性技术
三表现性技术
第五节创造价值系统
一超越与求新意识
二多维模式
三提供创造的技能

第五章美术教育综合目的论
**节美术教育综合目的论的要义
一价值与目的的关系
二美术教育综合目的论的意义
第二节美术教育综合目的论的特征
一有机性特征
二即时性特征

第六章普通美术教育内容的扩展
**节美术教育的基础要素——“形”
一对“形”的理解和认识
二“形”作为美术教育基础要素的表现
第二节普通美术教育内容划分及其意义
一以“形”作为分类依据的意义
二依“形”对美术教育内容的划分
第七章具象美术教育
**节对具象美术教育的认识
一对具象美术教育的一般性说明
二儿童美术向具象写实美术的发展
第二节关于具象美术教育的几个问题
一两种能力的培养
二训练程序
三比例把握
四凭借几何化
五理解恒常状
附对临摹教学的认识

第八章意象美术教育
**节与意象美术教育有关的认识问题
一对“真实”的理解
二对空间的认识
三对意象的理解
第二节关于意象美术教育的几个问题
一基本图式的识别与运用
二对形体表现性的体验
三造形因素的分解运用
四借鉴民间美术
附创造力与美术教育

第九章抽象美术教育
**节与抽象美术教育有关的认识问题
一对抽象美术的态度
二普通抽象能力与抽象美术
第二节关于抽象美术教育的几个问题
一抽象美术表现和理解的基础
二形式张力
三形式的固有性质与组合性质

第十章美术鉴赏教学
**节美术教育中的美术鉴赏
一作为特殊能力的美术鉴赏力
二作为美术教育重要组成的鉴赏教学
第二节美术鉴赏的多层性与丰富性
一美术作品的特点
二美术鉴赏的差异性
三直观感受与语言阐释的不对等性
第三节有关美术鉴赏教学的几个问题
一点状知识与网状知识
二美术作品的阐释和理解
三对形式的体认与欣赏
四掌握相关的术语
五鉴赏的程序

主要文献资料
……

(四)美术能帮助人们批评社会,并以隐喻的方式传达某种价值观。
(五)美术能将人们带入梦幻和潜意识境界,从而使心灵*隐秘处的思想和情感得以敞开。
(六)美术能使我们注意经验中琐碎的方面,从中发现新的价值。
(七)美术以极强烈的情感力量,培养人与人的亲善关系。此外,它不仅开启了人们难以名状的层面,而且拓展了人的意识。①
主张美术教育本质价值观的人,十分强调美术对人类经验与认识的独特贡献,而这种贡献是其他人类活动所难以提供的。艾斯纳本人是主张美术教育本质价值观的人。我们认为,人类的活动都应遵循经济的原则,即以*小的投入获取*大的效益。既然美术教育是包含多种价值的一种活动,那么,在每次具仁一的教学活动中为什么不尽量实现其拥有的价值呢?一项活动既然具有多种价值,又何必人为地阻碍它们的实现呢?换句话说,既然能一箭数雕、一举多得,又何必去刻意寻求一箭一雕,一举一得呢?
因此,我们主张对不同的美术教育价值观采取综合的态度,以便形成更为完善的美术教育价值体系,并力争在每次教学活动中尽可能多地实现其多重价值。
在建构美术教育价值体系时,我们有必要将美术的价值与美术教育的价值的关系加以说明。我们在前面的章节中已经谈到美术与美术教育不是一个完全重合的概念。美术教育无论从目的、方法、效果,还是诉诸人的范围,都较美术或深刻,或宽广。 美术教育是人类文化教育*早的门类之一,有美术就必然有美术教育,没有美术教育就不可能有美术的延续和发展。
中国近代美术教育已有近百年的历史,但真正出现突破性的发展却是改革开放后的事。这除了得益于美术教育大环境的改善外,从根本上来说,是人们对美术教育自身的价值有了更深刻的认识。我国一批矢志美术教育事业的学者,在广泛的领域对美术教育进行深入研究,取得了众多成果;更有默默无闻从事美术教育实际工作的教师,不断开拓、支持和推动着美术教育实践的演进与发展。
美术教育与人类社会的价值关系主要表现在两个方而,一是可以作为造型活动的入门之径,有助于培养社会所需要的具有较高审美意识、一定造形感和造形技能的生产劳动者;二是可作为一种有效的教育手段在整体教育环境中造就具有高尚情操、健全人格、发达心智的现代公民。
实现美术教育的价值,要求多种相关因素的协同运作,除了对美术教育价值本身进行更全面的认识外,还有两个十分重要的方面。一是进一步开掘和拓展美术教学内容,以此扩充美术教育价值的涵纳;二是改进和完善教学方法。拓展美术教育的内容,其指向性应是对美术本身的再认识,以图更准确地把握其本质和规律;同时兼顾其丰富性。

尹少淳,1957年生于湖南省郴州市。曾先后在郴州师范和郴.州师专学习美术,1980年起任郴州师范美术教师。1987年考入南京师范大学美术系,师从我国**美术教育理论家蒋荪生教授,攻读美术教育学专业硕士学位,为国内**位该专业硕士学位获得者。自1990年供职于湖南师范大学艺术学院美术系,现为该系副教授、副系主任兼美术教育研究室主任。
主要成果有:主编国内**部《美术教育译丛》,主编并参编湖南省中学美术教科书及教学参考书,出版译著《美术,另一种学习的语言》。近年来,有多篇论文、译文在国内外刊物发表,并两次获全国性论文竞赛一等奖。现主编大型《跨世纪美术教育研究丛书》,并参与**教育科学“八五”规划项目“中国近现代学校美术教育研究”工作。