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  唐史原来超有趣
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本书涉及主要的艺术**形式:绘画**、音乐**、舞蹈**,并加入中国文化特有的书法**,在艺术**理论和实践相融合的大框架下,以绘画**为主,兼顾其他艺术**形式,力争做到中西文化的融合与互补。

第1章 儿童与艺术**
第1节 将“艺术”用于儿童心理**003
1.1 儿童艺术**003
1.2 艺术能用于心理**的作用机理006
1.3 艺术在**中的功能007
1.3.1 促进积极**关系的建立007
1.3.2 评估与诊断008
1.3.3 促进儿童成长与发展010
1.4 “艺术”与“**”012
1.5 “艺术**”用于儿童时的特殊考虑013
第2节 儿童绘画发展的阶段性特点014
2.1 儿童绘画发展阶段016
2.1.1 涂鸦阶段(2～5岁)020
2.1.2 图像阶段(4、5岁～7岁)025
2.1.3 人像画阶段(7～9岁)026
2.1.4 现实主义表现阶段(9~11岁)028
2.1.5 自然主义表现阶段(11～13岁)029
2.2 儿童绘画发展阶段性特点对心理**的启示031
本章小结033

第2章 儿童艺术**的发展历程和理论取向
第1节 儿童艺术**的产生037
1.1 现代艺术思潮的影响037
1.2 精神疾病和艺术之间的联系038
1.3 进步主义教育运动及其在儿童艺术领域的实践040
第2节 儿童艺术**的影响者和开创者042
2.1 儿童艺术**的影响者042
2.1.1 弗洛伊德：经典精神分析042
2.1.2 荣格：分析心理学049
2.1.3 自我心理学和客体关系心理学054
2.2 艺术**的开创者067
2.2.1 玛格丽特·纳姆博格068
2.2.2 伊迪斯·克莱默071
2.2.3 爱德华·亚当逊073
第3节 儿童艺术**的理论取向074
3.1 心理动力学取向的艺术**075
3.2 认知一行为取向的艺术**080
3.3 现象学取向的艺术**083
3.4 人本主义取向的艺术**087
3.5 儿童艺术**理论的新走向091
3.5.1 焦点解决短程**取向的艺术**094
3.5.2 叙事**取向的艺术**100
本章小结106

第3章 儿童艺术**中的评估
第1节 儿童绘画标准化测评工具的发展111
1.1 画人测验112
1.2 房一树一人测验113
1.3 动态家庭绘画114
1.4 成套的系列绘画115
1.5 斯尔文绘画测验(SDT)116
第2节 儿童艺术过程中的典型行为表现121
2.1 对绘画材料的反应122
2.2 暖身创作123
2.3 对绘画的抵触123
2.4 情感宣泄124
2.5 防御性的绘画125
2.6 图像表达126
2.7 形式表现127
2.8 谈论绘画作品128
第3节 儿童绘画作品中的典型表现130
3.1 作品的形式130
3.1.1 线条131
3.1.2 构图132
3.1.3 阴影133
3.1.4 颜色133
3.2 作品的内容134
3.3 常见主题136
3.3.1 房子137
3.3.2 树138
3.3.3 人像画143
3.3.4 家庭画148
第4节 **师的策略和技巧152
4.1 倾听153
4.2 观察157
4.3 直觉的猜测159
本章小结174

第4章 儿童艺术**的实施过程
第1节 艺术**的准备179
1.1 场地要求180
1.2 绘画材料180
1.3 开始艺术**的注意事项182
第2节 艺术**的进程183
2.1 初始阶段184
2.2 探索阶段191
2.3 行动阶段195
2.4 结束阶段201
第3节 艺术**常见的活动形式206
3.1 无主题的艺术**活动形式209
3.2 有主题的艺术**活动形式211
3.2.1 情绪表达类211
3.2.2 自我探索类216
3.2.3 问题解决类219
3.2.4 家庭画类220
本章小结224

第5章 儿童艺术**的适用对象
第1节 有严**理创伤的儿童227
1.1 经历重大灾难的儿童227
……
第6章 艺术**与艺术教育
第7章 其他形式的儿童艺术**
参考文献

陶琳瑾，南京师范大学教育科学学院在读博士研究生。主要研究方向：发展心理学、儿童青少年心理健康、咨询心理学。参编《儿童心理咨询与**》（普通高等教育“十一五”**级规划教材，南京师范大学出版社.2 007.9 ）、《心理健康与辅导》（河海大学出版社，200517）等教材。参与过多项省级课题。在全国核心期刊、省级期刊上发表论文多篇。接受过“艺术**”、“积极心理**”、“精神分析”等专业的心理**培训。