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《现代教育技术》是教师教育类核心课程“现代教育技术”的教材,以培养职前教师的教育技术能力为目标,兼顾在职中小学教师教育技术培训和终身学习的需要,内容精练而实用,注重知识学习与技能训练的同步结合。全书分五个专题:教育技术溉论、信息化教学环境与资源、信息化环境下的教学设计、多媒体素材的采集与处理、多媒体课件制作。
《现代教育技术》内容有较强的适用性,既可作为高等师范院校“现代教育技术”公共课教材、各级中小学教师教育技术培训教材,也可供各级各类学校学科教师、教育硕士、各级教育技术机构的技术人员以及从事教育技术产业的相关人员参考。 现代教育技术_杨凤梅 _高等教育出版社_

专题一 教育技术概论
单元一 教育技术的基本概念
单元二 教育技术的发展概述
单元三 教育技术的理论基础
专题二 信息化教学环境与资源
单元一 多媒体教室
单元二 微格教室——智能录播系统
单元三 校园网环境与资源
单元四 因特网环境与资源
专题三 信息化环境下的教学设计
单元一 教学设计概述
单元二 多媒体课件设计
单元三 网络课程设计
专题四 多媒体素材的采集与处理
单元一 文本素材
单元二 音频素材
单元三 图像素材
单元四 动画素材
单元五 视频素材
专题五 多媒体课件制作
单元一 PPT课件的制作与深化
单元二 多媒体课件案例分析(理科)
单元三 多媒体课件案例分析(文科)
参考文献
附录
附录1 全国多媒体课件大赛的评价标准
附录2 脚本实例

学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合于学习者的内因条件提供依据,从而使教学真正促进学习者智力和能力的发展。
教学就像旅行,旅行前必须知道目的地和出发点,教学前也必须明确教学目标和学习者的原有学习准备情况。’在学习需要分析中,我们已经确定了总的教学目标,即目的地,而学习准备分析就是要确定教学的出发点。’任何一个学习者都要把他原来所学的知识、技能、态度带入新的学习过程中,因此教学系统设计者必须了解学习者原来具有的知识、技能、态度,我们称之为起点水平或起点能力。
教学设计常常需要分析学习者从事该学习的心理、生理和社会的特点,包括年龄、性别、学习动机、个人对学习的期望、工作经历、生活经验、社会文化背景等一般特征。尽管它们与具体学科内容无直接联系,但也能对学习内容的选择和组织、教学方法和教学媒体选择与运用提供帮助。例如,若教学对象的阅读能力较差,就可以考虑多使用视听资料;如果教学对象是少数民族或是某个宗教的信仰者,那么在选择教学内容时首先应注意尊重他们的文化、习俗等。
在各种学习情境中,每一个学习者都必须由自己来感知信息,,对信息作出处理、储存和提取等反应。而学习者之间存在着生理和心理上的个体差异,不同学习者获取信息的速度不同,对刺激的感知及反应也不同。要实现真正意义上的个别化教学,必须为每一个学习者提供适合其特点的学习计划、学习资源和学习环境,这是教育研究人员长期以来梦寐以求的目标之一。技术的发展和教学资源的丰富与共享,使大规模地开展个别化教学成为可能。为了使教学符合学习者的特点,我们需要对学习者的学习风格进行分析。
为了得到学习者的信息,教师可以用各种测量方法来了解或分析学习者的情况,一般常用的方法主要有以下三种:
观察法。所谓观察法是指对学习者的行为和行为特征在其形成的时候加以捕捉、记录,以提供素材来分析的一种方法。观察法可分为自然观察和实验观察两类。
调查法。所谓调查法是指对学习者提出一定的问题,将所得到的答案作为资料进行分析的方法。调查法可分为问卷式调查和访谈式调查。
作业分析法。所谓作业分析法就是对学习者的作业和试卷完成结果进行分析,收集相关信息,判断其学习问题的方法。
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