本书全面系统地论述了课程、教学、教育实践、教育制度、教育目的、教育评价、教育管理等教育学领域的基本理论及相关问题,并对教育与文化、教育与社会等关系作了全新的阐释。全书材料平实,体系严整,观点鲜明,内容丰富,并适当汲取了当代西方教育学的*新理论,在具有普适性的同时兼具有较高的科学性和前沿性。
本书可作为高校本科学生、高职高专学生公共课教材,也可作为本科生考研的基础读物以及考取教师资格证的复习材料。

**章 教育及教育学
**节 教育及其历史演进
一、教育的概念
二、教育的历史演进
第二节 教育学的产生与发展
一、西方教育学的产生与发展
二、中国教育学的发展
第二章 教育与文化
**节 文化与人
一、人的发展特点
二、文化与人的形成
第二节 文化与学校教育
一、学校与文化
二、教育的文化功能
第三章 教育与社会
**节 教育与社会化
一、社会化
二、教育与社会化
第二节 教育与社会分层、社会流动
一、教育与社会分层
二、教育与社会流动
第三节 教育机会均等与社会平等
一、教育机会均等的含义
二、影响教育机会均等的社会因素
三、教育机会均等与社会平等
第四章 教育目的
**节 教育目的概述
一、教育目的的概念、意义和性质
二、教育目的的类型及选择
三、教育目的的功能
第二节 我国的教育目的
一、我国的教育目的及其精神实质
二、我国教育目的的理论基础.
三、我国教育目的的构成
四、我国教育目的实现的策略
第五章 教育制度
**节 教育制度概述
第二节 现代学校制度
一、现代学校制度的形成
二、现代学校制度的内容
三、现代学校制度的类型
四、现代学校制度的变革
第三节 我国现行学校教育制度
一、我国现行教育制度的演变
二、我国现行学校制度的形态
三、我国现行学校制度的变革
四、终身教育与学校制度
第六章 教师与学生
**节 教师
一、教师职业角色与形象
二、教师专业发展
第二节 学生
一、学生及其地位和权利
二、学生的发展
三、中小学**展的时代特点
第三节 师生关系
一、师生关系的作用
二、师生关系的类型
三、师生关系的建立
第七章 课程
**节 课程概念
一、课程的词源学分析
二、课程的含义
三、扩充我国的课程观
第二节 课程结构与类型
一、课程的结构和类型
二、学科课程与经验课程
三、学问**课程与人本主义课程
四、显性课程与隐性课程
五、传递**课程与对话**课程
六、分科课程与综合课程
第三节 课程开发的几种模式
一、泰勒模式
二、斯滕豪斯的过程模式
三、施瓦布的实践模式
第四节 21世纪初我国基础教育课程改革
一、基础教育课程改革的背景
二、基础教育课程改革的理念与策略
三、基础教育课程改革的目标
四、重建我国基础教育的学校课程结构
第八章 教学理论
**节 教学概述
一、教学的含义
二、教学的地位与任务
三、教学理论及其流派
第二节 教学过程
一、教学过程的本质
二、教学过程的规律
三、教学过程的阶段
第三节 教学原则
一、教学原则概述
二、教学原则体系
第四节 教学设计
一、教学设计的含义
二、教学设计的模式
三、教学设计的内容
第九章 教学实践
**节 教学方法
一、教学方法的概念
二、教学方法的特点
三、教学方法的分类
四、运用教学方法的指导思想
五、教学方法的改革与发展
第二节 教学组织形式
一、教学组织形式的概念
二、教学组织形式的发展历程
三、班级授课制
四、当代国内外教学组织形式的改革
第三节 教学工作的实旌
一、备课与上课
二、教学工作的其他环节
第四节 教学策略
一、教学策略的概念及特征
二、教学策略的结构
三、教学策略的分类
第十章 道德教育
**节 道德概述
一、道德的含义
二、道德的结构
第二节 学校道德教育
一、学校道德教育的内容
二、学校道德教育的过程
三、学校道德教育的方法
四、学校道德教育的模式
第三节 学校道德教育的改革
一、学校道德教育中存在的问题
二、学校道德教育改革的新构想
第十—幸教育评价
**节 教育评价概述
一、教育评价的概念
二、教育评价的演变
三、教育评价的功能与类型
第二节 教育评价的模式
一、泰勒模式
二、目标游离模式
三、CIPP模式
四、CSE模式
五、应答模式
六、反对者模式
七、自然探究模式
第三节 教育评价的一般步骤与方法
一、教育评价的一般步骤
二、教育评价指标体系的建构
三、教育评价的方法
第十二章 教育管理
**节 教育管理概述
一、教育管理的概念
二、教育管理的特征
第二节 教育管理过程
一、教育决策
二、教育组织
三、教育领导
四、教育控制
五、教育管理的发展趋势
第三节 班级管理
一、班主任的素质
二、班级组织结构
三、班级管理的内容
四、班级管理原则
五、班级管理方法
参考文献

**章 教育及教育学
【内容提要】 教育在不同的民族和文化空间中也存有巨大的差异,教育的进步主要是来自于人类对自身认知的不断深入。教育是在个人与社会之间进行的主体间的文化相互传承的特殊社会交往活动,是个体社会化和社会个性化的实践活动。19世纪末至20世纪在西方出现的进步教育思潮和教育运动奠定了现代教育学的基础。其共同特点是反对传统的教师**、教材**和课堂**,主张以学生为**,强调儿童学习的独立性和创造性,要求把教育与社会生活联系起来。
**节 教育及其历史演进
一、教育的概念
理清教育的概念是一个非常麻烦的事情。一方面,教育就像阳光和空气一样弥漫在我们的周围,不仅与我们的成长息息相关,而且关涉我们生活的方方面面。正是由于教育存在的过于广泛,又难以被清晰地加以涵括,这就注定了它留给我们的感觉——熟悉而又难以界定。另一方面,教育又是一个变动不居的概念,以致我们难以一劳永逸地为教育找到一个准确的定义。
因此,我们不得不面对这样一个现实,我们对每天都接触的教育似乎早已了然于心,甚至许多人每天都以自己理解的方式从事着教育工作,然而,正如许多貌似浅显而又实则充满玄机的哲学问题一样,当我们真正要回答“教育是什么”这个*基本的问题时才发现,我们对教育的内涵认识得并不清晰,对教育的诠释又总是众说纷纭抑或莫衷一是。也许,我们所能准确描述的只能是,教育是发展的、动态的和多样化的,或者模仿美学家为“美”下定义那样为教育下一个无奈的界定——教育是难的!
所幸的是,尽管我们还无法为教育下一个完备的定义,但这并不妨碍我们从事教育工作,教育依然以自己的规律在运行。虽然对教育的不同理解可以影响教育的效率,但不会使教育工作陷于停顿。
……