《地理教育学》是教育部“高等教育面向21世纪教学内容和理科体系改革”的研究成果,是面向21世纪课程教材和教育部地理学“九五”规划教材。 本书从研究对象与学科地位,发展基础与研究方法来概述地理教育学;从功能与原则,经验与问题,课程与教材等方面概要介绍学校地理教育;重新认识地理教学过程的内涵与外延,在可操作的层面上阐述地理教学过程中的知识教学、能力培养和个性思想品德教育。在地理教学方法论中讨论地理教学模式、地理教学方法系统以及作为**的师生互动方法;提出地理教育媒体概念,评介语言媒体、图像媒体、实验媒体、电教媒体和计算机多媒体;在地理教学形式方面,阐述了显性地理课程与隐性地理课程;地理教师职责问题和发展问题;地理教学研究概念、意义和方向,地理教学研究内容、课题立项与程序,以及调查、实验和教学方法。
《地理教育学》既可作为高等师范院校地理科学专业教科书,也可作其它教学研究人员的参考书。

序 褚亚平

前言

**章 绪论
**节 地理教育学的研究对象与学科地位
第二节 地理教育学的发展基础和研究方法

第二章 学校地理教育
**节 学校地理教育功能和原则
第二节 地理教育的发展
第三节 学校地理课程与教材

第三章 地理教学过程
**节 地理教学过程概述
第二节 地理教学过程中的知识教学
第三节 地理教学过程中的能力培养
第四节 地理教学过程中的个性思想品德培养

第四章 地理教学方法
**节 地理教学模式
第二节 地理教学方法系统
第三节 地理教学过程中的师生互动方法..

第五章 地理教育媒体
**节 语言媒体
第二节 图像媒体
第三节 实验媒体
第四节 电教媒体
第五节 计算机多媒体

第六章 地理教学形式
**节 显性地理课程
第二节 隐性地理课程

第七章 地理教师
**节 地理教师职责
第二节 地理教师的发展

第八章 地理教育研究
**节 地理教育的研究意义和发展方向
第二节 地理教育的研究的内容
第三节 地理教育的研究的程序
第四节 地理教育的研究的方法

参考文献
……

(1) 养成总结归纳的习惯。区域地理的分区教学,系统地理的部门教学,都有大量个别的地理素材,各自单独学习和记忆有困难,应当养成总结归纳的习惯。例如,世界各地一些**的畜牧业基地及其成因、中国各类自然资源的特征等,都应当进行总结归纳,提取共性,上升为一般规律和一般知识结构。这样做,不但便于掌握学习内容,而且可以从现象到本质,深化认识。归纳时,要注意求同存异,世界上没有完全相同的区域或部门,在归纳出一般性之后,要留意各地区各部门的独特性。归纳时不应追求形式,不能对实质上没有共性的内容加以归纳。例如北美洲风向明显的季节性变化,不能归人季风的季节性风向变化。
(2) 运用演绎学习新内容。总体而言,中学地理课程教学内容采取演绎编排方式,先掌握一般地理情况有利于提高地理教学的效率。因此,在地理分论教学时应演绎地理总论的规律性内容,在中国地理教学时应演绎世界地理的一般性内容。演绎时要十分注意大、小前提符合地理科学性,不能只看形式上大前提、小前提、结论三者的完整。例如干旱地区一般都有地下水资源,可以演绎到西亚和澳大利亚。但西亚的地下水是农田灌溉重要水源,而澳大利亚地下水盐分高不宜灌溉,因此,地下水的性质和用途就不能演绎。要鉴别实质上的异同,以避免演绎过程中认识上的泛化。
(3) 大胆而谨慎地进行类比。地理教学中可作类比推理的案例较多,类比推理往往带有新发现的性质,应当在地理教学新情况中提倡大胆进行类比推理。例如,拉丁美洲地理教学居非洲地理教学之后,两个大洲的某些地理特征有相似之处,可以从非洲类比推导出拉丁美洲的某些物产。类比推理风险性较大,两类地理事物某些特征类似,未必其他特征也类似,盲目推理容易失误。例如,塔里木河和额尔齐斯河的发源地都在内陆山地,流程都经过内陆盆地,塔里木河属于内陆河,但不能据此推导额尔齐斯河也是内陆河。类比的关键在于各种特征之间是否有必然联系。
(4) 三种推理形式相互配合。在地理教学过程中,三种推理形式各有其优势和局限性,不能片面强调某一种的重要性,而应将三者互补使用。归纳推理无法解决自身的目的性和方向性问题,需要用演绎推理来验证。例如根据不少地区资源分布与产业布局之间的相关关系,归纳出产业布局必须依托资源产地的结论,演绎到现代经济发达的一些地区并不适用,可见归纳方法不对,局限于资源导向型经济,达不到市场经济时代研究产业区位的目的,应当加以修正。如果归纳的
…… 随着时代的前进,重视到全民族德、智、体全面发展素质的增强,大力开发教育科学领域的资源潜能,以促进经济和社会的全面迅速发展,已逐渐成为全世界有识之士和各国政府普遍关注的大事。在这项大事中,汇集才智合力开发和发展新兴的学科教育学,势必成为2l世纪教育科学攻坚的一个巨大系统工程目标。
20世纪70年代,学科教育学著作出版于世界工业先进**,促进了教育科学学科系统分类研究的发展。我国自80年代中期,也出现了多种学科教育理论与实践的科学研究,伴随学科教育研究生、进修生的培养,孕育和初步形成多种学科教育学的专论专著。1992年6月,我国教育专业出版社出版的《地理教育学》率先在上海问世。从此,在90年代,又相继出现了许多地理学科教育的论著,使我国地理教育学科的研究和发展进入一个兴盛时期。
在我国地理教育学科系统工程建设取得喜人进展的过程中,一批积极投入此项建设的后起之秀脱颖而出。他们对地理教育学科理论与实践的发展,以及对学校地理教育改革的信心和责任心都很强,并能脚踏实地、执着地去深入研究学科的充实、提高和创新问题。他们在学术研究和教学工作中紧密联系,互通信息,取长补短,形成网络,开展了广泛的学术交流和合作,取得了不少可贵的集体成果。本书就是这样一批中、青年学者合作的科研成果。这项成果,是在他们完成教育部部级立项教改项目“面向21世纪高师中学地理教学课程体系建设”的基础上加工提炼而成的。
写好一本学科教育学专著(或高校适用的教材),它须既有科学的理论水平,又有指导实践的可取性或操作性;它既有专业教育科学的新品位,又有学科思想教育的高性能。作到这一质量要求,实非易事。袁、郑、林主编的这本《地理教育学》,在理论上和实践上都是有所创新的,可谓为21世纪**本在中国地理教育学术园地开放的一株挺秀香花。令人欢欣又鼓舞,愿作“序”为贺。
褚亚平
2000年12月于北京