在基础教育新课程改革背景下,研究型、反思型教师的培养和教师专业发展问题越来越受到人们的关注。开展教育研究是促进教师专业发展的一个重要途径。鉴于此,本书从高等院校小学教育专业的实际出发,以理论与实践相结合为指导思想,注重学术性与操作性、科学性与可读性的有机统一,对教育研究的基础理论、基本过程与基本方法进行了阐述,并**介绍了教育观察研究、教育调查研究、教育实验研究、教育经验总结、教育行动研究、教育叙事研究等中小学教师常用的具体研究方法。在此基础上,还对教育研究资料的整理与分析、教育研究成果的表述与评价进行了专门论述。

**章 教育研究概述
**节 教育研究的意义
第二节 教育研究的类型与基本过程
第三节 教育研究的基本原则
思考与练习
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第二章 教育研究的选题与设计
**节 研究课题的选定
第二节 课题论证与文献检索
第三节 课题研究方案的形成
思考与练习
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第三章 教育观察研究
**节 教育观察研究概述
第二节 教育观察研究的方法
第三节 教育观察研究的实施
思考与练习
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第四章 教育调查研究
**节 教育调查研究概述
第二节 问卷调查研究
第三节 记谈调查研究
第四节 测量调查研究
思考与练习
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第五章 教育实验研究
**节 教育实验研究概述
第二节 教育实验的设计
思考与练习
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第六章 教育经验总结
**节 教育经验总结概述
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第七章 教育行动研究
第八章 教育叙事研究
第九章 教育研究资料的整理与分析
第十章 教育研究成果的表述与评价

**章 教育研究概述
第二节 教育研究的类型与基本过程
一、教育研究的类型
随着人们对教育研究的意义和作用认识的提高,越来越多的教育工作者积极投身到教育研究之中,使当前教育研究规模不断扩大,教育投入的人力、物力和财力不断增加。为了更清楚地认识教育研究活动,加强教育研究的管理,提高教育研究的水平,需要对教育研究进行合理的分类。从人们对教育研究的分类的情况来看,根据不同的标准,可以有不同的类型。一般来说,教育研究主要有以下几种分类形式。
(一)根据研究范围和研究层次划分,可以分为宏观研究、中观研究、微观研究
1.宏观研究
宏观研究是对较大的教育问题进行综合性、系统性的研究。它主要指综合性、关系性研究,如教育与经济的关系、教育与人口发展的关系、教育与社会发展的关系、教育与文化传统的关系等;还有对某一复杂问题进行系统性研究,如对教育目的、教育政策、教育制度、教育结构等的研究;有时也指较大的区域性研究,如区域教育评价研究。宏观研究范围大、涉及面广,具有较强的指导性、方向性、综合性的特点,对教育发展趋势具有“导向”作用,能够将教育领域的问题系统化,形成综合性理论,上升为具有普遍意义的原理与规律,能够对教育现象进行全面的抽象和概括,发现规律,形成理论。
2.微观研究
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