《心理学》以普通心理学体系为基本框架,结合发展心理学、教育心理学、教育社会心理学的内容,力求反映心理学*新研究成果与趋势,对人类心理学基本原理做了整体概述,并注意联系中小学教育和教学的实际,对教育过程中如何根据心理学原理有效地促进学生的发展,进行了深入的阐述,注**理学的应用。

**章 绪论
**节 心理学的研究对象和任务
第二节 心理学研究的原则和方法
第三节 心理学的发展
第四节 科学的心理观

第二章 心理和脑
**节 神经系统和脑
第二节 脑的活动基本方式——反射
第三节 大脑研究的新进展

第三章 注意
**节 注意概述
第二节 注意的规律及其在教学中的运用
第三节 青少年注意品质的培养

第四章 感觉和知觉
**节 感觉和知觉概述
第二节 感知觉的规律及其在教学中的应用
第三节 青少年感知能力的培养

第五章 记忆
**节 记忆概述
第二节 记忆规律在教学中的应用
第三节 青少年记忆力的培养

第六章 思维与想象
**节 思维与想象概述
第二节 概念的学习
第三节 问题解决与创造性
第四节 青少年思维与想象能力的培养

第七章 情绪和情感
**节 情绪情感概述
第二节 情绪情感在教学中的作用
第三节 青少年情绪情感的培养

第八章 意志
**节 意志概述
第二节 青少年意志品质的培养

第九章 个性倾向性
**节 需要
第二节 动机
第三节 兴趣
第四节 自我意识

第十章 能力
**节 能力概述
第二节 智力理论
……
第十一章 气质
第十二章 性格
第十三章 人际关系与人际交往
第十四章 群体心理
第十五章 学生心理健康教育
参考文献
后记
……

上述研究表明,*先得到的信息会对印象起较大的作用,这就是首因效应所起的作用,说明**印象的重要性。因此,为了给他人留下好印象,我们必须注意自己的外表、言行举止,还必须增长才干,加强个人修养,等等。当然,**印象并非总是真切的,但却是*鲜明、*牢固的,并且决定着双方今后的交往。但是,双方初次见面所获得的印象只是一些表面特征,不是内在的本质特征,所以单凭**印象作为继续交往的基础是不牢固的。**印象不是无法改变的,随着时间的推移、交往的增多,对一个人的各方面情况会愈来愈清楚,从而可以改变**次见面时留下的印象。
近因效应是指*近的印象对人的认知具有的强烈影响。洛钦斯后来用前述的两段材料做了进一步的实验。如,在阅读两段材料之间,插入做数学题或听故事的活动,结果首因效应消失,而后部分材料影响更大,即产生了近因效应。同时他发现,两段材料之间间隔时间越长,近因效应愈大。日常生活也有这种情况。如,一个朋友过去犯有错误,但他现在表现好了,人们就会改变过去对他的看法;反之亦然。
以上两种效应,在对人的认知中都起着重要作用,两者并不矛盾,只是起作用的条件不同。假如关于某人的两种信息连续地被人感知,人们总倾向于相信前一种信息,并对首因印象较深,这是首因效应。假若关于某人的两种信息有一段较长时间的间隔,那么第二个信息便成了*近*新的,它会给人留下较深的印象,这是近因效应。另外,认知者在与陌生人交往中,首因效应起的作用大,认知者与熟人交往时,近因效应则起较大作用。