本书构建了教育评价的完整体系,概述了教育评价的概念、类型、功能,回顾了教育评价的历史发展过程,阐明了教育评价的理念与原则,介绍了教育评价的程序与设计及具体评价方法,并运用教育评价的理论和方法对学生与学习评价、教师与教学评价、班主任与班级评价、校长与学校评价、课程改革与课程评价进行了详细论述。全书理论与实践相结合,既重视教育评价的理论研究,试图体现“以人为本、注重发展、重视过程” 的评价理念,又重视教育评价的实践性和操作性,力图实现人的评价与事的评价、全面评价与**评价、量化评价与质性评价的有机结合。
本书适合中小学教师和教育管理工作者阅读,也可作为师范院校教育类专业教材。

**章 教育评价概述
**节 教育评价的概念
一、价值与教育价值
二、教育评价的概念界定
第二节 教育评价的类型
一、量化评价与质性评价
二、诊断性评价、形成性评价与总结性评价
三、**评价、相对评价和个体内差异评价
第三节 教育评价的功能
一、鉴定一选拔功能
二、导向一激励功能
三、诊断一改进功能
四、反馈一调节 功能
思考题
参考文献
第二章 教育评价的历史发展
**节 西方教育评价的发展
一、考评阶段
二、测量阶段
三、描述阶段
四、判断阶段
五、建构阶段
第二节 我国教育评价的发展
一、经验考核时期
二、科举考试时期
三、系统发展时期
第三节 现代教育评价的发展趋势
一、量化评价与质性评价互补
二、结果评价与过程评价并重
三、他人评价与自我评价结合
四、正式评价与非正式评价共存
五、元评价日益受到重视
思考题
参考文献
第三章 教育评价的理念与原则
**节 教育评价的理念
一、以人为本
二、注重发展
三、重视过程
第二节 教育评价的原则
一、教育性原则
二、真实性原则
三、动态性原则
四、协商性原则
五、多元化原则
六、伦理性原则
思考题
参考文献
第四章 教育评价的程序与设计
**节 教育评价的程序
一、教育评价的准备
二、教育评价的实施
三、教育评价结果的分析与处理
四、教育评价过程中的心理调控
第二节 教育评价的设计
一、明确评价H的
二、设计评价准则
三、分配相应权重
四、制定评价标准
五、选择评价方法
……
第五章 量化评价方法
第六章 质性评价方法
第七章 学生与学习评价(上)
第八章 学生与学习评价(下)
第九章 教师与教学评价
第十章 班主任与班级工作评价
第十一章 校长与学校评价
第十二章 课程改革与课程评价
后记

**章 教育评价概述
第三节 教育评价的功能
教育评价的功能是教育评价所具有的效能,或者教育评价所能发挥的积极作用。它通过教育评价的活动与结果,作用于评价对象而体现出来。教育评价的功能是多方面的,而且大多数功能也不是单独表现出来的。总的来说,教育评价具有下列几种主要功能。
一、鉴定一选拔功能
早期的教育评价偏重于鉴定和筛选功能,其目的是为了选拔适合教育的儿童。正如布卢姆在《教育评价》一书中所分析的那样,“考核被用来决定可以让谁进入高一级水平。作为这种过程的一部分,考核的结果与教师的判断已变成一种划分等级的制度,每年或更为频繁地把学生加以区分……考核或其他评价程序是用来对每个学生在教育系统中的价值和前途作出决定,尤其是一些关键的、而且常常是不可逆转的决定。这些决定与划分等级常常影响到一个学生的全部生涯”。
教育活动是一种有目的的活动,教育活动是否达到教育目的所规定的标准历来是人们非常关注的问题。评价本身就是以一定的指标为依据对教育活动及有关情况进行判断,在这个过程中,它自然要对评价对象与评价指标相适应的程度作出区分和认定,从而发挥其鉴定和选拔的功能。所以,鉴定一选拔功能是教育评价*基本的功能。
鉴定,意指对教育活动成效、优劣的甄别,具有选拔、分等的效能,能实现对同类评价对象之间优劣高低的比较。所谓教育评价的鉴定功能,是指通过评价活动认定评价对象是否合格或达到某种程度或水平。教育评价的鉴定功能是与教育评价活动同时出现并始终伴随着教育评价存在的。由于教育评价是依据一定的标准进行的,这就决定了教育评价具有对评价对象鉴定优劣、区分等级、排列名次、评选先进等鉴定功能。如评估示范学校、评选**教师和三好学生等工作,都运用了教育评价的鉴定功能;经常开展的毕业考试、教师资格认定、学校办学资格认定等也是发挥教育评价的鉴定功能的具体体现。
……

本书为“教师专业发展丛书”之一,概述了教育评价的概念、类型、功能,回顾了教育评价的历史发展过程,阐明了教育评价的理念与原则,介绍了教育评价的程序与设计及具体评价方法,并运用教育评价的理论和方法对学生与学习评价、教师与教学评价、班主任与班级评价、校长与学校评价、课程改革与课程评价进行了详细论述。本书内容丰富,讲解深入浅出,具有很强的可读性。