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派)就云游各地,以传授雄辩术为职业。这种“说服的论争的艺
术”充满了辩证法思想,而“辩证法来源于古希腊‘dialego’一
词,意思就是进行谈话、进行论战。在古代,所谓辩证法,指的是
以揭露对方论断中的矛盾并克服这些矛盾来求得真理的艺
术”。①**教育家苏格拉底(Sokrates,公元前469-前399)在
教学中用对话、提问、暗示、诘难、归纳等方法,激发学生思维,以
使之主动寻求答案,即称之为“产婆术”,乃是一种高超的教学艺
术。他的方法主要分成两个步骤:**步是讽刺。他经常与各种
人谈话,讨论人们所感兴趣的人生问题。他在与别人谈话中,装
着自己什么也不懂,向别人请教,让人家发表意见。他这样做是
为了引导人们发现自己认识中的矛盾,意识到自己思想的混乱,
怀疑自己原有的知识,迫使自己积极思索,寻求问题的答案。第
二步是产婆术。这一步的作用是,在对方发现自己认识的混乱并
否定原有认识的基础上,引导他走上正确认识的道路,从而逐步
得到真理性的认识,形成概念。②苏格拉底的学生柏拉图(Pla-
ton,公元前427-前347)认为“教育的方式适合”时,“

目录
序一
序二
绪论
**节教学艺术论的对象和意义
第二节教学艺术论的性质与任务
第三节教学艺术论的研究现状述评
**章教学艺术思想的历史发展
**节国外教学艺术思想的渊源
第二节夸美纽斯的教学艺术观
第三节国内教学艺术思想及实践
第四节我国**教师的教学艺术观
第二章教学艺术的本质
**节教学艺术的理论论证
第二节教学艺术与教学科学的关系
第三节教学艺术的本质
第三章教学艺术的特点、功能及分类
**节教学艺术的特点
第二节教学艺术的功能
第三节教学艺术的分类
第四章教学艺术辩证法
**节教学是*辩证的艺术
第二节教学艺术辩证法的基本范畴(上)
第三节教学艺术辩证法的基本范畴(下)
第五章教学艺术交流过程及其规律
**节教学艺术交流过程
第二节教学艺术的同频共振规律
第三节教学艺术的移情体验
第六章乐学教学艺术
**节人的潜能与乐观的教育
第二节乐学是开发潜能的有效手段
第三节乐学教学艺术策略(上)
第四节乐学教学艺术策略(下)
第七章教学组织结构艺术
**节教学导课艺术
第二节教学艺术高潮
第三节教学结课艺术
第四节教学艺术节奏
第八章教学启发艺术
**节教学启发艺术的涵义
第二节教学启发艺术的基本要求
第三节教学启发艺术的方法
第四节暗示教学的艺术
第九章教学语言艺术
**节教学语言艺术的意义
第二节教学语言艺术的特点
第三节教学语言艺术的类型
第四节教学语言艺术的修养途径
第十章教学非言语表达艺术
**节教学非言语表达的意义
第二节教学非言语表达系统分类
第三节教学非言语表达的特点与功能
第四节教学非言语表达能力的训练与提高
第十一章教学板书艺术
**节教学板书艺术的意义
第二节教学板书艺术的类型
第三节教学板书艺术的特点
第四节教学板书艺术的技巧要求
第十二章教学提问艺术
**节教学提问艺术的意义
第二节教学提问艺术的功能
第三节教学提问艺术的类型
第四节教学提问艺术的技巧
第十三章教学幽默艺术
**节教学幽默艺术的含义及功能
第二节教学幽默艺术的类型与结构
第三节教学幽默艺术的技巧与方法
第四节教学幽默艺术的训练与提高
第十四章教学艺术风格
**节教学艺术风格的意义
第二节教学艺术风格的特点
第三节教学艺术风格的形成过程与
阶段
第四节形成教学艺术风格的途径
后记

李如密1964年7月生山东
费县人。1985年毕业于曲阜师范大
学教育系,获学士学位并留校任
教,1988年起连续被评为曲阜师范
大学首届,第二届青年拔尖人才,
1993年破格晋升副教授。现为曲阜
师范大学教育系教育学教研室主任
兼任全国现代教学艺术研究会常务
理事、全国教育实验研究会理事、中
国学习科学学会学习教育专业委员
会委员等职。出版《教学艺术论》(专
著)、《课堂教学艺术通论》(主编)、
《当代中国教学风格论》(副主编)、
《教育学》(副主编)等著作8部。在
《教育研究》、《课程·教材·教法》、
《中国教育学刊》等全国40余家杂志
发表学术论文80余篇。荣获山东省
社会科学**成果二等奖两次,山
东省教委哲学社会科学**成果三
等奖两次,山东省教育科学**成
果一等奖一次、二等奖三次:并获校
级科研成果奖、教学成果奖和**
教师奖10余次。