《学习心理学:面向教学的取向》一书的突出特点是在教学情境中来讨论学习,该书按学习与行为、学习与认知、学习与发展、学习与生物学、学习与动机、学习与教学几大版块,既介绍了历史上有重要影响的行为主义、认知信息加工理论、有意义言语学习理论、图式理论,也介绍了新兴的学习论思潮,如情境认知、建构主义;既从发展的角度论述了学习,也介绍了学习的生物学机制;既讨论了学习各方面的介绍之后,该还论述了相应的教学含义,鲜明地体现了学习心理学作为教学的基础这一重要思想。可以说,本书在理论的全面性、前沿性、可读性及现墦[ 的查尖崜立在。都是****的一本佳书。

总序
作者简介
前言
**部分 导论
**章 学习理论与教学导论
一、学习理论是什么
二、历史上的学习
三、学习理论与教学
四、本书总的计划与取向
五、克米特与键盘式电子乐器
六、**读物
七、反思性问题与活动
第二部分 学习与行为
第二章 激进的行为主义
一、行为的实验分析
二、行为管理的原理
三、行为主义对教学的贡献
四、行为主义的学习观:问题与批评
五、结论
六、“克米特与键盘式电子乐器”的行为主义观
七、理论矩阵
八、**读物
九、反思性问题与活动
第三部分 学习与认知
第三章 认知信息加工
一、信息加工系统概览
二、感觉记忆
三、工作记忆
四、长时记忆
五、认知信秘加工理论的教学含义
六、结论
七、“克米特与键盘式电子乐器”的认知信息加工观
八、理论矩阵
九、**读物
十、反思性问题与活动
第四章 有意义学习和图式理论
第五章 情境认知
第四部分 学习与发展
第六章 认知与知识发展
第七章 认知发展的相互作用理论
第五部分 学习与生物学
第八章 学习与记忆的生物学基础
第六部分 学习与动机
第九章 学习中的动机和自我调节
第七部分 学习与教学
第十章 加涅的教学论
第十一章 建构主义
第八部分 跋
第十二章 走向学习与教学的个人化理论
参考文献
译后记

马西·P·德里斯科尔是佛罗达大学教育心理学与学习系统系的莱斯里·J·布里格斯教育研究教授,在做了七年系主任后,她现在是教育学院的副院长,她赢得了许多奖项,包括1990-1991、1991-1992和1994-1995学年的杰出教师奖及1995-1996学年的教学诱因项目奖。她是《教育技术》(1991-1997研究部分的编辑,她还是《当代教育心理学》(1990-1995,1995-200,2000-2005)的编委会成员,正处于第三个五年任期内。她在学习、教学设计和技术领域发表了大量文章,也撰写了一些书的章节,她与加涅(R.M.Gagne)和鲁普(Peter G. Roop)合作撰写了《教育心理学:一种课堂实践的学习**取向》,她在马萨诸塞大学获得教育心理学硕士和博士学位。