“视听语言”这种说法是一种类比,因为视听语言并不能如抽象的文字语言那样具有完善的符号表意系统。但作为一种影像和声音组合叙事、表意的方式,它在一百多年的艺术实践中,也形成了独特的“词汇”、“句法”和“语法”。在《广播影视类“十二五”规划应用型教材:视听语言》中,作者(周振华、高晓虹)详细、系统地探讨了视听语言的形成历史、构成元素、选择与构成原则、连贯叙事的基本构成(包括镜头的剪裁、镜头之间组合的匹配、蒙太奇句子的构成、段落之间的转换)以及叙事的结构、情绪与节奏把控等。 视听语言-(附光盘一张)_周振华 主编_中国传媒大学出版社_

学习单元一 演变
任务一 视听语言与文字语言的差异
任务二 视听语言的演变发展

学习单元二 元素一画面
任务一 光学镜头的分类与特征
任务二 镜头画面的分类与特征
任务三 光和色的表意
任务四 镜头的构图
任务五 屏幕字幕与图形

学习单元三 元素一声音
任务一 视听语言中的声音类型与作用
任务二 声画关系

学习单元四 原则
任务一 视听元素选择的原则
任务二 视听语言组合的技术原则——经典剪辑
任务三 视听语言组合的逻辑原则

学习单元五 句读
任务一 画面剪辑点的划分
任务二 声音剪辑点的划分
任务三 镜头长度的确定

学习单元六 匹配
任务一 连贯性剪辑
任务二 景别的匹配
任务三 方向的匹配
任务四 动作的匹配
任务五 光、影、色的匹配
任务六 镜头的其他匹配元素

学习单元七 转换
任务一 叙事转换的前提
任务二 连贯性转换
任务三 分隔性转换

学习单元八 叙事
任务一 叙事方式
任务二 时空叙事
任务三 叙事视角
任务四 叙事结构

学习单元九 修辞
任务一 基本修辞
任务二 立体修辞

学习单元十 节奏
任务一 影视节奏的种类
任务二 影响节奏的各种因素
任务三 影视节奏的调控

学习单元十一 风格
任务一 视听语言总体风格类型
任务二 风格元素的使用
附录一 参考片目
附录二 参考书目
附录三 常用视听语言术语中英文对照
后记

序一
应用型高等教育作为高等教育发展中的一个重要类型,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理**线需要的高素质应用型人才的使命,在加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。
近年来,随着我国新型工业化、建设社会主义新农村和创新型**对高技能人才要求的不断提高,应用型高等教育既面临着极好的发展机遇,也面临着严峻的挑战。现实形势要求应用型高等教育必须体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观,改革与构建适应经济与社会发展需要的专业方向、专业结构、课程体系、教学内容、教学环节、教学方法以及教学手段,全面提高教学水平,在教学中充分体现“应用”二字,强化学生职业素质与职业能力的培养。
在应用型高等教育中,课程建设与改革是提高教学质量的核心,也是教学改革的**和难点。根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求,参照相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准,规范课程教学的基本要求,提高课程教学质量,是应用型高等教育深化内涵建设的必然要求。
基于上述应用型高等教育的发展要求,我们组织编写了本套丛书,把工学结合作为应用型高等教育人才培养模式改革的重要切入点,带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学方法改革,并积极推动高等院校与行业、企业合作开发课程,抓好知识目标、能力目标和职业目标等三个关键环节的落实,探索任务驱动、项目导向、理实一体、岗位实践等有利于增强学生职业能力的教学模式。并从适合应用型高等教育需求这个角度,做了以下尝试:
首先在课程设置上,针对专业所在的职业领域,邀请企业的技术骨干、人力资源管理者及行业专家和院校的骨干教师,通过访谈、问卷和研讨,确定职业岗位对技能型人才在知识、技能和职业素质等方面的具体要求,结合目前专业教学的现状,共同分析讨论课程的设置,通过科学合理的课程布局,对课程进行了合理的调整,确立了课程门类及教学内容。
其次在编写思路上,依照电视节目制作的认知规律和行业岗位的要求,构建由浅入深、循序渐进、基于工作过程的写作框架;按照学习的循序渐进性,梳理出相关课程的知识点;在每个学习单元的写作上,由任务驱动导入知识和技能点,再用工作任务、项目实践巩固知识技能,使用精准的知识点和针对性强的项目实践训练,有效地将知识转化为技能;并始终贯彻符合电视节目制作工学结合的教材编写理念;注重知识点、单项技能训练和以项目为实现目标的综合技巧训练相结合,突出两者之间的内在联系,让这些知识和技能在项目实践中有效融汇贯通。
再次在编写人员构成上,充分发挥跨地区、跨院校教师之间、院校与企业之间的团队协作,校企合作,校际联合共同开发教材。丛书的作者大都是长期从事专业教学、研究和实践,积累了一定的教学和实践经验的院校教学人员、企业、专业机构**的工作人员。他们在对教材编写现状、学生岗位能力要求进行充分调研的基础上,吸收第三方社会调查机构的相关评价,制定职业能力培养的课程标准,规范课程教学的基本要求,并根据课程标准和要求进行教材编写,充分体现应用型高等教育的专业性、职业性与岗位性等特点。
*后在教学的积累上,丛书教材以讲义、校本教材或者培训教材等形式已经**了数年,教学效果良好。同时,教材配有电子教案、课件、课程教学网站、实验素材等,方便随时、随地进行网络化学习的需求。
现在,我们将这套丛书呈现给广大读者,衷心希望教材能在相关课程的教学中发挥积极作用,并得到读者的青睐。我们也真诚希望同行专家和读者予以批评指正,使这套教材在教学实践的检验下,不断得到改进、完善和提高,为中国特色应用型高等教育的课程建设作出微薄贡献。



中国新闻教育学会广播电视专业委员会会长
中国传媒大学电视与新闻学院院长、教授
高晓虹

序二
在担任2006—2010年教育部高等学校高职高专广播影视类专业教学指导委员会主任委员期间,我结识了一批热爱高等教育、献身高等教育的仁人志士,并一起努力推动相关专业建设与改革以及教材建设。
教材是保证高职教学质量的重要载体,一直是教指委的重要工作。我先后组织专门的师资力量编写出版了“影视动画专业”、“影视广告专业”、“主持与播音专业”、“新闻采编与制作专业”系列教材。本计划为广播影视类所有专业都编写一套系列教材,由于时间等方面的原因未能实现,深感遗憾。
今天,收到中国传媒大学出版社寄来“电视节目制作专业”主干课程教材编写印刷清样让我指导。我非常兴奋,兴奋的不是因为我水平高,而是感到当初未完成的事业有人继续。详细阅读了出版社送来的所有印刷清样,我认为这套教材有下列几个特点:
一是编写理念新:以校企合作、工学结合、教学做合一等高职教改理念指导教材建设,保障了人才培养的应用性、技能型。
二是编写体例新:以学习目标、任务导入、基本知识、专业技能、实训项目、考核评价为模块进行每一章节的编写,保障了学生学习的系统性和渐进性。
三是风格新:将理论和实践、理性和感性、简明和生动有机融合,保障了学生学习的积极性和**性。
“电视节目制作专业”主干课程教材的编写,是深化该专业人才培养模式改革的重要途径和成果,也必将为高等院校相关专业人才培养提供有益的参考。
广播影视职业教育教学指导委员会副主任委员
广播电影电视管理干部学院副院长、教授
王建国

本套教材编写理念新:以校企合作、工学结合、教学做合一等高职教改理念指导教材建设;编写体例新:以学习目标、任务导入、基本知识、专业技能、实训项目、考核评价为模块进行编写,保障了学生学习的系统性和渐进性。
随书附赠光盘教学课件,便于广大师生学习选用。