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本书作为《教学心理学丛书》之一,力图为读者简明勾勒教学心理学的学科体系,主要属于“理论探讨”的范畴。该书阅读对象主要是从事学科教学的大、中、小学教师,因此,在撰写本书过程中,注重基础性和实用性的结合,通过探讨教学心理学的学科体系、基本理论、*新发展趋势和研究成果等来加强其基础性,通过选择与实际教学联系紧密的内容,如教学设计、教学策略、教学管理、教学评价、知识教学、问题解决教学、创造力发展与培养等来体现其实用性。从这个角度看,本书亦可视为《教学心理学丛书》的“引子”或“导读”。

前言
**章 绪 论
**节 什么是教学心理学
第二节 怎样研究教学心理学
第三节 教学心理学的学科体系
第二章 教学的基本理论
**节 教学及教学理论
第二节 教学的基本问题
第三节 不同心理学流派的教学理论
第三章 教师心理
**节 教师心理概述
第二节 教师的角色与威信
第三节 专家型教师及其培养
第四节 教师心理健康及其维护
第四章 教学设计
**节 教学设计概述
第二节 教学目标的分析与设计
第三节 教学内容的组织与设计
第四节 教学对象分析
第五节 教学方法和教学媒体的分析与设计
第五章 教学策略
**节 教学策略概述
第二节 教学准备的策略
第三节 教学实施的策略
第四节 教学监控的策略
第六章 知识教学
**节 知识教学的心理学原理
第二节 陈述性知识的教学
第三节 程序性知识的教学
第四节 策略性知识的教学
第七章 问题解决教学
**节 问题解决概述
第二节 问题解决策略的教学
第三节 学科问题解决的教学
第八章 创造力发展与培养
**节 创造力概述
第二节 创造力的发展与鉴别
第三节 创造力的开发与教学
第九章 规范教学
**节 规范教学概述
第二节 态度的改变与教学
第三节 纪律的形成与教学
第四节 品德的培养与教学
第十章 教学环境
**节 教学环境概述
第二节 教学物理环境及其创设
第三节 教学心理环境及其营造
第十一章 教学管理
**节 教学主体管理
第二节 教学过程管理
第三节 教学秩序管理
第十二章 教学评价
**节 教学评价概述
第二节 教学评价的理论与过程
第三节 教学发展评价的策略与方法
第四节 学的评价策略与方法
主要参考文献

**章 绪论
**节 什么是教学心理学
一、教学心理学的概念
“教学心理学”作为一个科学概念和分支学科名称正式提出仅有三十多年的历史,因此从严格意义上说,教学心理学还是心理科学中一门处于形成之中的新兴学科。从科学学的观点看,任何一门学科的建立首先必须回答它“是什么”的问题。
关于什么是教学心理学,迄今国内外学术界仍颇有争议。对此,国内外心理学家提出了多种看法。
美国教学心理学家格拉塞在其主编的《教学心理学的进展》丛书**卷中指出,教学心理学是研究知识和认知技能的获得以及如何设计并安排学习条件来发展这种知识和技能的学科。这一界定的基本内涵是教学心理学研究教学如何促进知识和技能的获得与发展。另一位美国心理学家雷斯尼克(L.B.Resnik)认为,教学心理学应成为一门既能描述学习过程,又能指导教学过程的规范性科学。规范性教学心理学应有四个部分:(1)描述要掌握的知识的状况;(2)描述学习者初学时的状况;(3)具体说明旨在把学生从初始状况转化为理想(目标)状况的干预性教学步骤;(4)评价教学的具体的结果和总的结果。雷斯尼克的定义似乎没有将教学心理学与教育心理学区分开来,但其提出的教学心理学的“四个部分”却基本上都是教学心理学的内容。尽管两位心理学家的定义各有侧重,但有一个基点是一致的,即教学心理学是研究如何促进知识和认知技能掌握和发展的科学。
……

张大均,1954年生于四川省南充市。现为西南大学教授、博士生导师、教育科学研究所所长,中国心理学会理事,中国社会心理学会常务理事,重庆市社会心理学会理事长,重庆市心理学会副理事长。获全国模范教师、四川省有突出贡献的**专家称号。主要从事发展与教育心理学研究。主持**级、省部级科研课题十余项,发表、出版论著二百余篇(部),获省部级科研奖二十余项。