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(一)共性和特性--语言有共性,有特性。没有共性,建立不起普通语言学;没有特性,汉语就不成其为汉语。儿童有共性,有特性。全世界的儿童都有许许多多区别于成年人的共同之处,但是,汉族的儿童又有不同于外族儿童的生活环境和文化背景,因此在语言发展上必然会出现不同于外族儿童的特殊规律性。《发展》一书,充分利用了汉族儿童语言发展的材料,同时重视了与西方儿童语言发展的比较,借以深化对儿童语言发展的认识,建立起富于特点的理论框架。
(二)继承和创新--既有继承,又有创新,才能形成学术发展的滚滚长河。《发展》一书,对前人成果作了认真的研究和总结。书中,既有儿童语言研究小史的述评,论说了西方的研究、前苏联的研究和我国的研究;又有儿童语言发展基本理论的述评,涉及了“模仿说”、“强化说”、“中介说”等后天环境论,“先天能力说”、“自然成熟说”等先天决定论,“皮亚杰的认知说”、“规则学习说”、“社会交往说”等先天后天相互作用论。另一方面,对于好些问题,比如制约儿童语言发展的遗传学、语言学、心理学、社会学诸因素。

序
**章 儿童语言学及其研究
**节 儿童语言学研究的对象、任务与价值
一、儿童语言学的研究对象
(一)狭义的儿童语言学
(二)广义的儿童语言学
二、儿童语言学的研究任务
(一)充分描述儿童语言的发展过程
(二)揭示儿童语言的发展规律
(三)解释发展过程的各种现象及其规律
(四)探讨应用的理论和方法
三、儿童语言学的研究价值
(一)语言学价值
(二)心理学价值
(三)人类学价值
(四)教育学价值
(五)神经病理学价值
第二节 儿童语言研究小史
一、西方的研究.
(一)西方的早期研究
(二)行为主义框架内的儿童语言研究
(三)心理语言学建立后的儿童语言研究
二、苏联的研究
三、我国的研究
(一)五四前后的引进
(二)1949年至“文革”时期的坎坷
(三)“文革”后的进展
四、研究史评
(一)发展特点
(二)未来展望
附注

第二章 儿童语言发展的基本理论
**节 后天环境论
一、模仿说
(一)机械模仿说
(二)选择性模仿说
二、强化说
(一)斯金纳的基本观点
(二)对强化说的批评
三、中介说
(一)中介说的基本观点
(二)对中介说的批评
第二节 先天决定论
一、先天语言能力说
(一)乔姆斯基等人的基本观点
(二)对先天能力说的批评
二、自然成熟说
(一)语言能力的先天性
(二)语言能力自然成熟
(三)语言发展的关键期
第三节 先天与后天相互作用论
一、皮亚杰的认知说
(一)皮亚杰的儿童心理学观点
(二)皮亚杰理论对儿童语言获得的看法
(三)皮亚杰之后的发展.
二、规则学习说和社会交往说
(一)规则学习说
(二)社会交往说
附注

第三章 语音系统的发展
**节 语音发生的准备
一、非自控音阶段
(一)声音的听辨
(二)声音的发生
二、咕咕声阶段
(一)声音的听辨
(二)声音的发生
三、呀呀语阶段
(一)语音的听辨
(二)声音的发生
第二节 音位系统的发生和发展
一、语音知觉
(一)音位知觉
(二)音位组合知觉
二、语音的发生
(一)发音紧缩
(二)发音策略_
(三)汉语语音发展的研究
第三节 语音发展的若干理论问题
一、“fis”现象和“假失”现象
(一)“fis”现象
(二)“假失”现象
二、连续说和间断说
(一)连续说
(二)间断说
三、影响语音发展的因素
(一)生理因素的影响
(二)语言因素的影响
(三)环境因素的影响
附注

第四章 词汇一语义系统的发展
**节 词汇量的发展
一、国内外的一些研究
(一)国外的研究
(二)我国的研究
二、关于儿童词汇量发展的问题
(一)造成词汇量差异的原因
(二)儿童词汇量发展的一些规律
第二节 各类词的词量与词频
一、各类词的词量比
二、词语的使用频率
(一)各类词的词频量
(二)词频率
(三)高频词
第三节 实词的词汇一语义的发展
一、名词的发展
(一)早期的发展
(二)具体名词和抽象名词
二、动词的发展
(一)一岁前的理解
(二)三岁前动词的发展
(三)三岁后动词的发展
三、形容词的发展
(一)四岁后是迅速发展期
(二)描述物体特征的占**优势
(三)从单一特征到复杂特征
(四)从简单形式到复杂形式
(五)无标记早于有标记
(六)颜色词的获得遵从一定顺序
(七)空间维度词的获得遵循一定顺序
四、量词的发展
(一)“个”是*活跃的量词
(二)个体量词优先发展
(三)临时量词后来居上
(四)量词发展策略
五、人称代词的发展
(一)人称代词的发展过程
(二)人称代词的理解
六、指示代词的发展
(一)近指的发展优于远指
(二)指代个体事物的发展*快
(三)远近参照点转换困难
第四节 词义发展的理论问题
一、儿童语言的词义
(一)三种类型的词义
(二)日常词义是儿童学习的主要对象

第五章语法系统的发展
第六章语用的发展
第七章儿童语言发展的若干基本问题
主要参考文献
汉英人名对照表
束卷语
再版后记
……

**节 儿童语言学研究的对象、任务与价值
一、儿童语言学的研究对象
儿童语言学是研究儿童语言发展的过程、规律及其相关问题的科学。当前的学科分类系统,习惯把儿童语言学置于心理语言学或发展心理学的门下,因为儿童语言是心理语言学和发展心理学的重要研究内容,也因为从学术发展史上看,儿童语言的研究是由这两门学科发展起来的。
但是,儿童语言学必然有自己特殊的研究任务,特别是近二三十年,儿童语言学获得了突飞猛进的发展,成为理论语言学的支柱学科之一,并对相关学科的发展起到了巨大的推动作用。着眼于学术现状和学科发展潜力,它应独立成为一门学科。由于儿童语言是一个不断发展的过程,因此,儿童语言学又被称之为“发展语言学”(1DevelopmentalLinguistics)。
(一)狭义的儿童语言学
儿童语言学有狭义和广义之别。狭义的儿童语言学,只把儿童掌握母语口语的过程,特别是儿童早期掌握母语的过程作为研究对象。
1984年,我开始搜集儿童语言研究的学术资料,1985年,开始记录儿童语言发展的个案语料,到1994年3月写就《儿童语言的发展》,前后十年!自此至今又是十年!一部著作历十年风梳雨打之后还能重印,自然是十分欣慰,也有颇多感慨。
难忘在书稿即将付梓之时,邢福义老师应允作序(见本书《序》)。先生分享我“秋天收获的喜悦”,肯定我较好处理了“共性与特征”、“继承与创新”、“事实与理论”、“描写与解释”、“据点与视野”等五对关系,并对我和师兄弟们提出了很高的学术要求,希望我们在学术道路上“走得更远,爬得更高”。先生的教诲长萦于耳,久铭于心,至今仍是我前行的动力。
拙著出版以来,评论与引用不断。例如,李向农博士的《儿童语言研究的新进展--李宇明(儿童语言的发展)评介》(《语言教学与研究》1996年第2期),陈前瑞博士的《中国儿童语言学的长成之作》(《语言文字应用》1996年第3期),吴继光博士的《儿童怎样描绘自己的语言地图?--读(儿童语言的发展)和(汉族儿童问句系统习得探微)》(《世界汉语教学》1997年第2期)等。本书**印刷仅2000册,坊间缺货已有些时日,不少人只得复印,或是因读不到原著而间接引用。特别是何克抗教授,曾经冒着酷暑屈尊到我的办公室索求拙著,他*近发表的长篇论文《儿童思维发展新论和语文教育的深化改革--对皮亚杰(J.Piaget)“儿童认知发展阶段论”的质疑》,较多地引用了拙著的成果,实在令我感动不已。 春天播种希望,秋天收获喜悦。经过满怀希望的劳作,李宇明完成了《儿童语言的发展》(以下简称《发展》)一书。这是他的新喜悦。
能否善于处理研究工作中各种对立统一的关系,这从一个重要侧面反映一个学者的成熟程度。读了这部《发展》,我感觉到宇明比较成功地处理好了五对关系:
(一)共性和特性--语言有共性,有特性。没有共性,建立不起普通语言学;没有特性,汉语就不成其为汉语。儿童有共性,有特性。全世界的儿童都有许许多多区别于成年人的共同之处,但是,汉族的儿童又有不同于外族儿童的生活环境和文化背景,因此在语言发展上必然会出现不同于外族儿童的特殊规律性。《发展》一书,充分利用了汉族儿童语言发展的材料,同时重视了与西方儿童语言发展的比较,借以深化对儿童语言发展的认识,建立起富于特点的理论框架。
(二)继承和创新--既有继承,又有创新,才能形成学术发展的滚滚长河。《发展》一书,对前人成果作了认真的研究和总结。书中,既有儿童语言研究小史的述评,论说了西方的研究、前苏联的研究和我国的研究;又有儿童语言发展基本理论的述评,涉及了“模仿说”、“强化说”、“中介说”等后天环境论,“先天能力说”、“自然成熟说”等先天决定论,“皮亚杰的认知说”、“规则学习说”、“社会交往说”等先天后天相互作用论。另一方面,对于好些问题,比如制约儿童语言发展的遗传学、语言学、心理学、社会学诸因素。