本书以教育技术为研究对象，力求为读者描绘出教育技术的基本容貌。本书以什么是教育技术作为起点，从多个角度梳理了国内外得到广泛关注的定义方式，并在此基础上探讨了教育与技术的关系，为师范生在技术环境中的专业发展勾勒出简单实用的技术表单。在教育技术发展史部分，从国内、国外两个层面阐明了教育技术从无到有的成长轨迹，并在随后的章节中详细介绍了影响教育技术发展的核心理论。在媒体部分，遵循实用的原则，从“媒体是什么、如何操作媒体、媒体与课程的整合”三个层次进行内容的组织；在资源部分，以Internet学习资源为主要介绍对象，遵循“知道资源、有效获取资源、合理管理资源”的主线进行内容的呈现。在计算机辅助教育部分，以课件开发作为主体内容，在其中穿插了许多实用、有趣的小工具；在远程教育部分，采用以案例介绍为主的方式，将当前远程教育中的成功案例呈现在读者面前，帮助读者在轻松的语言中了解什么是远程教育。*后，论述了教学设计和教育技术研究方法的内容，力求让学生获得一种通过系��方法进行教学支持的体系。本书配有PPT等教学资源。

目 录
第1章 初识教育技术 1
1.1 什么是教育技术 2
1.1.1 教育技术的字面解读 2
1.1.2 AECT对教育技术的界定 5
1.1.3 我国学术界对教育技术的不同理解 9
1.1.4 教育技术的教育性和技术性 12
1.2 教育技术对教育教学领域的影响 12
1.2.1 利用教育技术，有助于扩大教育规模 12
1.2.2 利用教育技术，有助于提高教育质量 13
1.2.3 利用教育技术，有助于提高教学效率 13
1.3 技术支持的教师专业发展：师范生与教育技术 14
1.3.1 技术支持的教师专业发展界定 14
1.3.2 技术支持的教师专业发展在我国的实践探索 15
1.3.3 技术支持的师范生专业发展 20
第2章 教育技术的发展历程 24
2.1 技术视角下的教育技术发展2×3分析框架 24
2.1.1 从技术的两个发展方向看教育技术的发展历史 24
2.1.2 从技术的三个发展阶段看教育技术的发展历史 25
2.1.3 技术视角下的教育技术2×3发展框架 25
2.2 国外教育技术发展的历史回顾 26
2.2.1 教育技术发展的萌芽阶段(19世纪末～20世纪30年代) 26
2.2.2 教育技术发展的起步阶段(20世纪30～50年代) 29