\n 伴随着教育改革的不断深化和教师专业化步伐的加快,社会各界对教师的要求越来越高。教师承担着教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人的重任,关系到民族和**的未来。为进一步优化教师队伍,**相关部门出台并落实“凡进必考”的教师招聘制度。这种准入制度,为广大**高校毕业生进入中小学任教提供了良好的基础,彰显了社会公平与正义,有助于从实质意义上提高教师队伍的整体素质。 \n\n 然而,关于教师教育教学能力测评领域的研究还不够成熟,使用什么样的形式,考查什么样的内容才能更好地选拔**人才到教师队伍中来尚未建立科学的规范。面对这种境遇,很多考生无法理清招教考试的头绪,无法有效应对考试,与教师职业���之交臂。 \n\n 为帮助广大考生把握考试脉搏,在短时期内有效提高考试成绩,中公教育在各级教育行政部门的大力支持和协助下,组织相关专家精心编写了本套丛书。本书具有如下特点:\n\n★精心编写,体现权威★\n\n 本书由研究中学教师招聘考试的多位**专家参与编写,众多该领域学者群策群力、通力合作、精心打造。编写人员长期从事中学教师招聘试题研究工作,信息全面、经验丰富,对中学教师招聘考试的命题趋势把握精

\n目录 \n\n \n\n前 言(1) \n\n浙江省中小学教师录用考试说明·教育基础知识·中学(1) \n\n \n\n**部分 教育学 \n\n \n\n**章 教育及其产生与发展(2) \n\n考试范围与要求(2) \n\n**节 教育的产生与发展(2) \n\n一、教育的概念(2) \n\n二、教育的构成要素及其关系(3)\n\n三、教育的起源与发展(3)\n\n第二节 教育学的产生与发展(8)\n\n一、教育学的概念(8)\n\n二、教育学的产生(8)\n\n三、教育学的发展(11)\n\n教育及其产生与发展 标准化预测题(12)\n\n第二章 教育目的与功能(14)\n\n考试范围与要求(14)\n\n**节 教育目的(14)\n\n一、教育目的的概念(14)\n\n二、教育目的的层次结构(15)\n\n三、教育目的的意义与作用(15)\n\n四、确定教育目的的依据(16)\n\n五、国外有关教育目的的*新表述(16)\n\n六、马克思主义关于全面发展教育理论及其意义(17)\n\n七、我国不同历史阶段教育宗旨变革(18)\n\n八、我国教育目的以及中学阶段培养目标(19)\n\n第二节 教育功能(21)\n\n一、教育功能的含义(21)\n\n二、教育功能的类型(21)\n\n三、两种不同的教育功能观(21)\n\n四、教育功能的演变(23)\n\n教育目的与功能 标准化预测题(24)\n\n第三章 学校教育制度(26)\n\n考试范围与要求(26)\n\n**节 学校教育制度概述(26)\n\n第二节 教育行政体制(32)\n\n第三节 学校与校园文化(36)\n\n第四章 教师与学生(40)\n\n考试范围与要求(40)\n\n**节 教师(40)\n\n第二节 学生(46)\n\n第三节 师生关系(50)\n ……\n\n依法执教与教师常见违法(侵权)行为预防 标准化预测题(420)\n\n \n\n中公教育·教师招聘考试课程体系(422)\n\n中公教育·全国分校一览表(423)\n

\n一、教育的概念\n\n教育是一种培养人的社会活动,产生于人类的生产劳动,是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。培养人的活动是教育的质的规定性。\n\n教育有广义和狭义之分。从广义上说,凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动,都可以称作教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。\n\n狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动,主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望方向变化的活动。学校教育由专职人员和专门教育机构承担。\n\n二、教育的构成要素及其关系\n\n教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。\n\n(一)教育者\n\n教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人,包括学校教师,教育计划、教科书的设计者和编写者,教育管理人员以及参与教育活动的其他人员。其中,学校教师是教育者的主体,是*直接的教育者。\n\n(二)受教育者\n\n受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人,既包括在各级各类学校中学习的儿童、少年和青年,也包括各种形式的成人教育中的学生。受教育者是教育的对象,是学习的主体。\n\n(三)教育影响\n\n教育影响是教育实践活动的手段,是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带,主要包括教育内容、教育措施等。教育影响是教育活动的中介。\n\n(四)三要素的关系\n\n教育者、受教育者、教育影响这三个基本要素既相互独立,又相互联系。教育者是教育影响和受教育者之间的纽带,受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象,教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁,是教育实践活动的工具,是教育者和受教育者相互作用的中介。\n\n三、教育的起源与发展\n\n(一)教育的起源\n\n1.生物起源说\n\n生物起源说是**个有关教育起源的学说,其代表人物有19世纪法国的利托尔诺,美国的桑代克,英国的沛西·能。生物起源说认为人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动,认为动物界就有教育活动。其基本错误是混淆了动物的本能活动与人类社会教育活动的界限。\n\n2.心理起源说\n\n美国心理学家孟禄是心理起源论的代表人物,著有《教育史教科书》一书。孟禄从心理学观点出发,根据原始社会没有学校、没有教师、没有教材的原始史实,判定教育起源于儿童对成人无意识的模仿。\n\n3.劳动起源说\n\n劳动起源说的代表人物主要是前苏联米丁斯基、凯洛夫等教育史学家和教育学家。劳动起源论者在批判生物起源说和心理起源说的基础上,运用恩格斯在《劳动在从猿到人转变过程中的作用》中阐述人和人类社会起源的观点,从恩格斯的“劳动在一定意义上创造了人类本身”这一基本命题出发,推断出教育起源于劳动,起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。\n\n我国学者杨贤江在《新教育大纲》中,用历史唯物主义观点阐述教育起源的理论,正确解释了教育起源问题,他说:“自有人生,便有教育。”他认为原始的教育活动起源于社会成员适应群体社会生活和群体生产活动的需要,也是人类自身身心发展的需要,是在生活实践过程中进行的。\n\n(二)教育的发展历程\n\n1.原始社会的教育\n\n原始社会的教育有如下特点:\n\n(1)这种原始的教育活动,已经是人类有意识的社会活动,具有一定的目的性,但还谈不上有严密的计划性。\n\n(2)原始社会的教育没有**性,教育目的是为生产斗争和社会生活服务。\n\n(3)教育内容与原始社会生活需要相对应,以生活经验为教育内容,但教育内容贫乏。\n\n(4)教育手段主要是身教、言传,二者相辅而行,口耳相传,并结合实际动作的示范和模仿,没有文字和书本。\n\n(5)教育目的一致,教育权利平等。集体的社会性的教育活动是为了培养合格的氏族成员,人人都具有平等受教育的权利。\n\n(6)原始教育是一种名副其实的“生活教育”。它没有从生产劳动和“原始礼仪”中分离出来,教育活动在生产生活中进行。教育活动与生产劳动、社会生活融为一体,处在什么样的环境下,过什么样的社会生活,就受什么样的教育。教育直接为生产和生活服务。\n\n(7)男女教育有区别,根源在于分工。由于生理、体质差异导致分工不同,进而导致从事的社会劳动不同,所受教育不同。男性劳动侧重于狩猎、农耕、放牧,女性劳动侧重于采集、种植、家务、纺织。\n\n(8)教育水平低,教育没有专门人员、专门机构场所、专门的组织形式。教育活动是分散进行,随时随地进行的。负责教育的是有生产生活经验的长者,对年轻人进行经验知识的传授,但他们还不是从事教育的专职人员。\n\n(9)教育与原始宗教和仪式有着紧密的联系。原始宗教和仪式本身承担着一定的教育功能,对于传递原始社会的生产和生活经验,约束和塑造人们的社会行为起到重要作用。\n\n2.古代封建社会的教育\n

本书特色\n 高度契合大纲 全面切中考试\n 涵盖所有考点 讲解深入浅出\n 深度点拨技巧 提高备考效率\n\n