本书的指导思想是让学习者“像专家一样思考”。本书的单元组织、各章内容、正反信息、练习设计、参考文献/网站的选择等都体现了如下思考:如何把问题还原到原点来思考?如何将教学问题置于课程、教育、社会大背景中综合地思考?如何促使学习者将中小学的课程标准、教材、教学、学习、评价进行一体化的思考?如何促使学习者形成教育领域的大观念(big idea),而不至于去记去背书中提供的那些条条框框的东西?
本书的组织架构按学习单元的方式来呈现:什么是教学——怎样教得有效——怎样教得更好、更有意思。
**单元,为了使你加深对教学的理解,作者首先从各种教学活动的现象入手,分析教学活动的逻辑必要条件,再从汉语和英语两种语言的语义上分析教学的规定性定义,然后��结了至今以来关于该领域的主要研究路径或成果,特别是该领域的*新进展。
第二单元,为了接近老师的教学经验,作者把教学活动相对地分成准备、实施与评价三块内容来探讨。教学准备着重讨论了基于课程标准/目标的教学设计;教学实施部分是基于分析的需要,将老师在课堂中所发生的所有行为分解成教学(主要教学行为和辅助教学行为)与管理两类来探讨;教学评价着重讨论了当

前言
——致学习者
——致教师教育者
**单元 什么是教学
第1章 教学与教学理论
第1节 教学活动的现象分析
第2节 教学的语义演变
第3节 教学理论的范畴
第2章 教学理论的形成与发展
第1节 教学理论的形成
第2节 教学理论的发展
第3节 教学理论的流派
第4节 教学研究的*新进展
第3章 教学的基本问题
第1节 教师与学生
第2节 掌握知识与发展智力
第3节 教学中的认知与情感
第4节 接受学习与发现学习
第二单元 怎样教得有效
第4章 教学准备
第1节 确定学生的学习目标
第2节 设计与学习目标相匹配的评价
第3节 设计适当的学习活动
第4节 编写课程教学方案
第5章 主要教学行为
第1节 呈示行为
第2节 对话行为
第3节 指导行为
第6章 辅助教学行为
第1节 学习动机的培养与激发
第2节 课堂强化技术的应用
第3节 教师期望效应的实现
第4节 良好课堂气氛的营造
第7章 课堂管理行为
第1节 课堂问题行为及其成因
第2节 课堂问题行为的处理
第3节 课堂问题行为的预防
第8章 教学评价
第1节 从考试文化走向评价文化
第2节 学业成就的评价
第3节 课堂教学的评价
第三单元 怎样教得更好
第9章 教师、教学和研究
第1节 研究是一种态度
第2节 教师即研究者
第3节 教学即研究
第4节 教学研究的一般方法与规范
第10章 教师开展教学研究的路径
第1节 自我反思
第2节 同伴互导
第3节 专家**

**单元 什么是教学
第2节 教学的语义演变
三、教学的规定性定义
在古今中外的“教学”世界里走了一遭,你是不是对“教学”的前世今生有了一个框架性的了解呢?那么通过上述从汉语与英语两种语言对“教学”一词的词源及语义的分析,我们可以得到什么样的启示呢?在今天,我们又该如何给“教学”下一个规定性的定义呢?
理论的发展需要科学语言。每一种科学研究领域,在开始时都有一些*初的观察和经验,并在向前发展中不断地从日常语言中借用一些词语。如物理学中的“功”、“力”“马力”等都有**的定义,概念化程度较高。但是,力学在定义这些词之前,它们都有一个概念化的进程,也就是从日常语言上升为科学语言的渐进的过程。现在我们无法从它们的日常用法中引申出其力学上的含义。
汉语“教学”一词的发展,主要是语义本身发生了变化,这种变化的原因是由于教学的前提条件不同或外部某种思想的传播与介入,使得部分有识之士抛弃原有的语义,去寻找一种新的语义。从语义本身来看,都可归结为描述性定义,词义不是十分清晰,概念的内涵、外延都没有明确的范围,比较接近日常语言,抽象程度不高。英语teach一词的演变主要是人们界定的方式不同。从语义来看,后面四种的定义都可归为规定性定义,概念的内涵、外延都有比较明确的规定,并尝**公式来描述,比较接近科学语言。。我国的教学理论要进一步发展,不能停留在日常语言的描述性定义上,需要一种**的、不易产生歧义的规定性定义。……