教学论是研究什么的?对此,学界众说纷纭。过去人们会认为这是一个问题。然而,在承认多元和接受复杂的现时代,求得共识并不是问题讨论的**目的,需要达成共识的只是承认教学论有特定的研究对象。本书主要为您介绍了教学论概述、西方教学论的形成与发展、我国教学论的发展与反思、教学的概念、现代教学的基本理念、教学活动的目的、教学活动的本质、教学设计与实施、教学论研究的*新进展与展望等内容。

导言 教学论的意义
一、教学论从属于课程论吗
二、教学设计能取代教学论吗
三、国外有没有教学论
**章 教学论概述
**节 教学论研究的对象与任务
一、关于研究对象的讨论
二、教学论研究任务的定位
第二节 教学论的学科性质与逻辑结构
一、教学论学科性质的解读
二、教学论逻辑结构分析
第三节 教学论与相关理论
一、教学论与学习论
二、教学论与课程论
三、探讨教学论性质的新起点
第二章 西方教学论的形成与发展
**节 古代西方教学思想的萌发
一、西方教学思想萌发的基本线索
二、西方早期教学基本思想的梳理
第二节 教学论作为独立学科的形成
一、近代教学思想繁荣与学科创建概况
二、近代教学思想和理论的基本观点
第三节 教学论学科体系形成及多元发展
一、奠基时期
二、多元发展时期
第三章 我国教学论的发展与反思
**节 20世纪以前我国的教学思想
一、教学目的上崇尚社会本位
二、教学过程上强调知行结合
三、教学方法上注重读书、问答和启发
四、教学内容上以儒家经典为基本教材
第二节 20世纪初教学理论研究的兴起
一、废科举兴学校准备了制度上的条件
二、赫尔巴特教学论引进及国人自编教授法问世
三、进步主义教育思想引发教学观念和方法的变革
四、教学实验的中国化
第三节 新中国成立以来至“文化大革命”的教学论研究
一、向苏联“学语”及后来在政治运动中“失语”
二、教学论研究的清思与深化
第四节 教学论研究的发展趋势
一、引进和介绍国外教育新思潮及教学理论新成果
二、开展了丰富生动的教育教学改革实验
三、正在形成我国教学论体系和教学理论学科群
四、继续探讨一些重大理论问题
第四章 教学的概念
**节 教学与现代教学
一、教学
二、现代教学
第二节 现代教学产生和发展的背景
一、现代教学产生的社会原因
二、课程改革及其对教学的影响
三、现代教学的历史渊源
第三节 现代教学的基本特征
一、理论基础:认识、交往与实践
二、价值取向:有个性的全面素质养成
三、內容:时代性、基础性和选择性
四、过程:走向动态生成
五、方法和组织:走向多样与综合
六、评价:走向对话与理解
第五章 现代教学的基本理念
**节 现代教学的价值观
一、人的生存和发展基本方式的历史考察
二、现代教学与学生生存和发展基本方式的转变
第二节 现代教学的学生观
一、学生是一个完整性的存在
二、学生是一个主体性的存在
三、学生是一个独特性的存在
第三节 现代教学的活动观
一、活动与人的发展
二、活动的教学论意义
第六章 教学活动的目的
**节 新中国成立以来我国教学活动目的的演变
一、偏重“双基”阶段
二、重视智力阶段
三、关注非认知因素阶段
四、注重主体性品质、创新精神和实践能力阶段
第二节 现代教学活动的价值追求
一、人的发展是教学活动的**追求
二、教学活动既受现实制约,又具有相对独立性和超越性
三、育人是教学活动之本
第三节 现代教学活动的基本目的
一、建构学生完满的精神世界
二、培养和发展学生的主体性品质
第七章 教学活动的本质
**节 关于教学活动本质的不同观点
一、特殊认识说
二、认识一发展说
三、认识一实践说
四、相互作用(或双边活动)说
五、多重本质说
第二节 教学活动的本质:一种交往实践的观点
一、从生产实践到交往实践
二、教学活动与交往的关系
三、交往实践的教学活动本质观
第三节 教学交往实践的解读
一、教学交往实践的内涵
二、教学交往实践的特征
三、教学交往实践的基本规定性
第八章 知识观转向与学习方式变革
**节 知识观转向及其对课程和教学的影响
一、当代知识理论对传统知识观的冲击
二、知识新论启示下的知识观反思
第二节 新知识观下的学习方式变革
一、从被动接受式学习到主动参与式学习
二、从个体性学习到小组合作学习
三、从传承性学习到创新性学习
第九章 教学设计与实施
**节 教学设计概述
一、教学设计的缘起
二、教学设计的不同界定
三、教学设计模式的不同取向
四、教学设计的不同路径
第二节 教学设计的基本内容
一、教学任务分析
二、学习内容的分析与设计
三、教学策略和方法的设计
四、教学时间与空间的设计
五、教学评价设计
第三节 教学实施的若干问题
第十章 教学原则、模式与策略
**节 教学原则研究的反思
一、我国教学原则研究的简要回顾
二、教学原则及其研究的若干问题反思
三、我国教学原則研究的展望
第二节 教学模式的探索
一、教学模式的概念和特征
二、教学模式的类型和选用
三、教学模式研究的反思
第三节 教学策略的研究
一、教学策略的內涵和特征
二、教学策略的类型分析
三、关于教学策略研究走向的思考
第十一章 教学论研究的*新进展与展望
**节 我国教学论研究的*新进展
一、教学论研究新视域
二、教学设计的系统研究
三、学习方式变革及教学模式、教学策略研究
四、教学论的学科反思与重建
第二节 教学论研究展望
一、教学论的发展走向
二、教学论研究展望与重建意向
主要参考论著
后记

导言 教学论的意义
如果说多少年前教学论还只是在一种“抽象不如教育学原理、具体不如学科教学论”的自怨自艾中,隐隐约约为自己的学科地位担忧的话,那么今天它已经能明显地感到一种“存在危机”。来自课程论和教育技术学的两大研究热潮似乎“占领”或“遮蔽”了曾经是专属于教学论的研究领地。一时间,教学论圈子内外都对教学论存在的必要性产生了疑问。显然,教学论的存在意义受到了质疑和挑战。
凡认为教学论没有独立的研究对象,或者已有别的学科在研究同样的问题,或者在别的**(尤其是美国)找不到对应的学科名称或研究领域,因而也就没有单独存在的必要,从而主张把教学论取消或使其从属于其他学科的观点,均可称之为“非教学论”主张。这些主张由来已久,近年来特别引起关注和争论的观点:一是教学论应否从属于课程论;二是教育技术学能否代替教学论;三是外国有没有教学论。现将这三种观点以及相关的争论略作展开如下。
一、教学论从属于课程论吗
正像认为课程论从属于教学论的观点那样,认为教学论应从属于课程论的观点也由来已久。举国关注的基础教育课程改革,更使大课程观由言说走向行动。所谓“大课程观”,是针对以夸美纽斯(J.Comenius)为代表的“大教学观”提出来的。大课程观认为,课程本质上是一种教育进程。
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