《新闻评论案例教程》一方面着眼于新闻评论思维、写作训练的基本案例,针对具体情境中的具体作品,进行深入的分析和背景展示;另一方面,则围绕当前新闻评论一线的组织、策划和典型作品,通过访谈、分析和附录文献等形式,把学习者带入不同媒体的新闻评论编辑、制作过程中,使其直接领略一线新闻评论工作者所面对的情境、他们的思考以及业务员操作的规律。

**章 新闻评论的形式与思维特征
**节 新闻评论的形式特征
案例1—1 杂文与新闻评论的对比:议论官员的三篇作品
案例1—2 直面新闻做判断
第二节 新闻评论的思维方式
案例1—3 直觉. 联想与逻辑:关于抵制恶俗网络歌曲的评论
案例1—4 辩证与逻辑:关于弗吉尼亚校园枪击案的评论

第二章 新闻评论的选题
**节 个人写作选题思考
案例2—1 郭光东是怎么想到“**为谁而降”的?
第二节 栏目选题思维
案例2—2 “人民时评”的“中观”选题
第三节 社论选题思考
案例2—3 《北京青年报》. 《新京报》. 《南方都市报》
同**的社论选题:公路超期收费
案例2—4 《新京报》:以系列评论推动事件发展——关于圆明园湖底防渗工程的评论

第三章 新闻评论的论点:不同层面的判断
**节 事实判断与价值判断
案例3—1 关于小区绿地的价值判断与事实判断
第二节 具体判断与普遍性判断
案例3—2 张天蔚对“人乳宴”的开阔思考

第四章 论证:逻辑方法与论证强度
**节 演绎推理方法的实战运用
案例4—1 章士钊用“三段论”辨析英国“政制”
第二节 归纳推理方法的实战运用
案例4—2 程亚文的观察. 积累和判断
第三节 论证的强度与论据的强度
案例4—3 从“变更车道, 谁该让谁?”的法条看论据强弱
第四节 论证中的谬误
案例4—4 前提不真:康有为论证应以孔子为教主
案例4—5 偷换概念:陈独秀辩护“功利主义”
案例4—6 不相干谬误:一篇关于农民造汽车的消息的评论

第五章 报纸言论版编辑
**节 言论版的内在关系
案例5—1 《**美国》报的“**论争”
第二节 中国报纸言论版的创新与拓展
案例5—2 不断创新探索的《南方都市报》的言论版
第三节 言论版的层次与结构
案例5—3 从《新京报》言论版看言论版的层次与结构
第四节 言论版内在的环境. 要素与节奏
案例5—4 《北京青年报》:较早的“**社评”
栏目与较晚的“每日评论”版
第五节 言论版的个性化
案例5—5 “青年话题”——珍视“小我”表达的草根言论版

第六章 广播评论的真实交流
案例6—1 **人民广播电台的《新闻背景》栏目
案例6—2 中国国际广播电台的《专家论坛》(People in the Know)

第七章 电视评论的形态演进
案例7—1 从《**话题》改版看电视述评的特征
案例7—2 《景行长安街》, 在交流中表达观点

第八章 网络评论专题
案例8—1 从《搜狐视线》看原创性网络评论
参考文献
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“当一个结论所依赖的前提并不和它的结论有关联,因此也就不能够建立起结论的真的时候,这个论证就犯有某种不相干谬误。”①这是逻辑谬误中的一大类,具有各种特殊表现形式,比如诉诸情感的谬误、诉诸权威的谬误,但*基本的特征是前提与论题不相干。这类在新闻评论中出现得也*多,反映了人们普遍的思维错误和表达错误。
在这篇学生习作中,“如果个人都能造汽车,那么我们**还生产不出** 的汽车吗?”似乎是那位造出了一辆汽车的农民刘声说的话,也是作者立论的一 个基础,论证的一个论据。但是,这句话是一个似是而非的判断;而那位农民成 功制造出一辆汽车的事实,也与本篇文章的论题不相关。因为,个人造车的个别 现象,不能作为“**造出**汽车”的论据。这是因为,两者的标准完全不 同。个人造车,技术上不可能是“**”的;规模上也不可能达到满足社会需 求。论证**能够造出**汽车,需要的是另外一些论据,比如**汽车工业的 技术水平、生产规模与市场条件,等等。
此外,我们也应该注意到,“农民造车”在本篇中与其说是被当作一种事实 的论据,不如说是被当作一种“精神”的论据。因为在作者看来,我们**如今 自己造不出**的汽车,恰恰缺乏的是一种(像这个农民那样的)精神。然而, 正是因为作者把农民造车这个事实强调为一种精神,也就使其成为一种弱的论 证。请看文中对应着的这些话:“这让我不禁想起‘大跃进’时那些豪言壮语”、 “那些看似天真却豪气冲天的口号和精神,那些‘超英赶美’、时不我待的民族 忧患意识和建设决心”--这些话之所以弱化了论证而不是强化了论证,是因为 “大跃进”时那些“超英赶美”的豪言壮语,恰恰是那样一个时代工农业冒进失 败的象征,恰恰是历史的教训,而不是经验,因此,难以作为正面的论据进行论 证。作者把当代农民造车的事实--无论这种事实具有什么样的意义--与“大 跃进”牵扯在一起,既不足以在一篇评论中论证“大跃进”的正确,也恰恰会使 读者对本文要论证的观点产生消极的印象。
当然,作者如果认为当年“大跃进”的精神还是有积极意义的,在当代还是 应该发扬的,那么,他等于又提出了一个有争议性的论点,这个论点,同样需要 论证--那等于得另写一篇文章才能完成的了。这里也可以看出,在评论中不应 该以一个隐含的、有争议性的论点作为立论的前提。
案例教材在法学、公共行政与公共管理、工商管理等社会科学的教学中早已普遍使用,但在新闻传播教学中却应用不多。到目前为止,除了西方学者撰写的少数几本新闻法规案例教材之外,大多数专业课程都还缺乏支撑案例教学的适用教材。2005年,中国人民大学新闻学院正式启动“十五”期间“211工程”的子项目“新闻传播学案例库建设”,率先开始了对新闻传播学科中所有专业领域的案例开发研制工作,希望以此带动新闻传播学科的案例教材建设和案例教学法的推广,全面提高教学质量。
案例库建设是中国人民大学新闻学院在新世纪的重大工程,可以说是倾全院之力而为。参与案例库建设的有八个教研室:新闻采写教研室、新闻编辑与评论教研室、新闻摄影教研室、广播电视新闻教研室、新媒体教研室、广告与公关教研室、编辑出版教研室、媒介经济教研室,共计20多名专业教师以及他们指导的数十位研究生共同参与这一项目,组建了11个案例库建设小组,分头建设11个子库:新闻采写案例库、新闻编辑案例库、新闻评论案例库、新闻摄影案例库、广播新闻案例库、电视新闻案例库、新媒体传播案例库、广告案例库、公共关系案例库、编辑出版案例库、媒介经济案例库。在缺乏可参照样板的情况下,经过不断的讨论研究和艰难摸索,*终完成了中国**个新闻传播学案例库的整体框架设计并开发研制出了**批案例。