本书是教师教育的公共心理学教材,在内容上打破了该类教材长期沿用的普通心理学体系,以学校学习和教学中的心理问题为基本线索,集中阐明了学习与教学中的心理学知识、基本原理和应用技术,并力求反映国内外学与教心理学研究的*新成就。在形式上,本书也有较大创新,如每章开头均列出包括记忆、理解和运用三级水平的具体教学目标,章末附有与三级目标对应的练习题和思考题,便于教师教和学生学。

**部分 教师与学生心理
**章 良好教师的心理特征及其培养
**节 良好教师的心理特征
一、教师角色——早期的问卷调查
二、有效教师应具备的心理品质——相关研究和实验研究
三、教师的教学专长需要的知识和技能——专家和新手的对比研究
第二节 教师的成长及其培养
一、教师的成长过程:从新手到专家
二、如何尽快缩小新教师与专家教师间的差距
第二章 学生的心理发展
**节 学生的心理结构及其分类
一、心理学关于人的心理结构及其分类理论
二、加涅关于学生心理构成及其分类的观点
三、美国心理学会关于学生心理因素与学习原理的分析
四、加涅对学生素质分类研究的教育含义
第二节 学生的认知发展及其教育含义
一、认知发展的阶段理论
二、认知发展的文化历史观
三、认知发展阶段过渡的一般与特殊
四、认知发展阶段与教学的关系
第三节 学生的人格发展与社会化
一、人格的发展
二、自我概念的发展
三、个体社会化与人格发展
第三章 学生的个别差异
**节 学生的认知方式与能力差异
一、认知方式差异
二、认知能力差异
三、认知差异的教育含义
第二节 学生的性格差异
一、性格的概念
二、性格的个别差异
三、性格差异的教育含义
第三节 特殊儿童的心理与教育
一、特殊儿童的概念
二、特殊儿童的类型
三、特殊儿童的流行率
四、特殊儿童的教育
第二部分 学习心理
第四章 学习概论
**节 学习与学习研究概述
一、关于学习的定义
二、学习的哲学研究
三、学习的科学心理学研究
第二节 学习的分类及其教学含义
一、两种学习的分类
二、学习分类研究的教学含义
第五章 认知领域的学习
**节 认知学习的一般过程和条件的现代观点
一、认知学习过程的信息加工观
二、认知学习过程的认知建构观
三、广义知识的学习阶段和分类模型
第二节 不同类型知识学习的特殊过程和条件
一、言语信息学习的过程和条件
二、智慧技能的学习过程和条件
三、策略性知识学习的特殊性
第三节 几种复杂知识学习的过程和条件
一、阅读的过程和阅读理解的条件
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第六章 运作技能的学习
第七章 态度和品德的学习
第三部分 教学心理
第八章 教学与教学心理学概论
第九章 教学目标的设置与陈述
第十章 教学任务分析
第十一章 课堂教学过程、方法与技术设计
第十二章 学习结果的测量、诊断与评价
第十三章 学习动机的激发
第十四章 课堂管理

**章 良好教师的心理特征及其培养
**节 良好教师的心理特征
对教师心理特征的研究首先涉及对教师角色的分析。而教师角色又是一个内涵模糊不定的术语。1934年,米德(Mead,G.H.)首先运用角色概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为。大多数社会心理学家认为,角色是个体在特定的社会关系中的身份及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。因此,“教师角色”这一术语含有以下三层意思:一是教师角色就是教师行为。有时,人们用教师角色表示教师特有的行为,即教师在学校或课堂上的行为。二是教师角色表示教师的社会地位和身份。三是教师角色意指对教师的期望,其中包括教师对自己的期望,也有学生、家长、学校行政领导、社会公众对教师的期望。有些期望属于一般规范性的,另一些则可能反映了某些信念、偏爱或别的思想方式。
心理学对教师心理特征的研究经历了早期的问卷调查和后来的相关研究、实验研究这样几个阶段。
一、教师角色——早期的问卷调查
(一)学生对教师的角色期待
国内外心理学工作者设计和开展了针对学生的问卷调查,了解他们喜欢与不喜欢的教师特征,并对这些特征加以排序。
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