这本书立足小学语文的课堂教学，将教学实践中发现的问题逐一列举，并深入思考，分析原因，得出相应的对策。以随笔的方式，写出教学中的反思；以课堂实录的方式呈现，写出理性思考，便于让一线老师产生共鸣。这本书中大量的案例都是来自于课题的研究，是课题的**，活动的开展，让语文研究变得有滋有味。种种对策方法，让一线老师便于操作，实用性强。再加上理性的反思，让书稿有了质的飞跃。

**辑　透视课堂细节，解析误区成因
　　告别模仿，走向原创
　　模仿，在语文教学中的运用
　　小学语文课改的误区
　　初读课文的误区
　　对语文课堂评价误区的反思
　　小学作文课堂教学操作“三部曲”
　　例谈阅读教学中学生文本误读的应对策略
　　说说语文教学的歪理
第二辑　践行课堂变革，寻求有效策略
　　策略一：用活理念，激活课堂
　　老教材教出新理念
　　兼顾双边，不走**
　　课堂展示，共同参与更精彩
　　培养自学能力，从课前预习开始
　　课程资源无处不在
　　策略二：凸显本质，彰显本色
　　语文课上，我们更需要“语文之辩”
　　远离无谓纠结，紧扣学科本质
　　课堂提问要善于聚焦
　　运用中体验积累的价值
　　策略三：关注学情，成就学生
　　真实表达：好课的生命线
　　从一两点入手，进行深度观察
　　从已知走向未知
　　遭遇冷场
　　那一刻，我真该耐心地倾听
　　策略四：精准解读，精妙设计
　　用心，解读出属于自己的精彩
　　准确把握课程本质，有效进行教学设计，
　　文本阅读，有“度”才有效
　　策略五：扎实识字，夯实基础
　　巧用生活资源，让写字教学更生动
　　由“窜”字的教学谈起
　　“一看二写三对照，一个更比一个好”，
　　别让小燕子掉下了窝
　　融会贯通，**识字
　　策略六：以读为本，读中体悟
　　“读”占鳌头，意味无穷
　　“情”从何处来？
　　朗读，指导不可或缺
　　策略七：巧用评价，促进发展
　　科学评价，促进学生进步
　　回归生活，激发真情
　　给学生评语注入生命的活力
　　策略八：丰富体验，生动表达
　　让生活之光照进习作天地
　　换一种方式，让练笔更轻松
　　巧用“效应”原理，激活作文教学
第三辑　思索课堂建构，探索优化方案
　　可以这样解读教材
　　《走遍天下书为侣》教学解读
　　《路旁的橡树》教学解读
　　层层对比现“真味”
　　《中国国际救援队，真棒！》教学解读
　　可以这样说课
　　《富饶的西沙群岛》说课
　　步入奇妙的发现之旅
　　灯光不息，精神永恒
　　可以这样设计课
　　《小小的船》**课时教学设计
　　《雪地里的小画家》**课时教学设计
　　《特殊的考试》**课时教学设计
　　《长城》**课时教学设计
　　《猫》**课时教学设计
　　《成吉思汗和鹰》**课时教学设计
　　可以这样磨课
　　《矛和盾的集合》磨课
　　寻找学生与文本之间的情感纽带
　　《水》第二课时教学设计
　　关注语用 顺势而导
　　跋

**辑　透视课堂细节，解析误区成因
告别模仿，走向原创
多次在校内和全市，甚至是一些大型的语文公开教学活动中，看到一些年轻的新秀们赛课。课堂上，教者课件制作精美，音色甜美，课堂设计巧妙，上得行云流水，课堂上学生的表现也是可圈可点。自然，这样的课堂会收获鲜花与掌声。但是，我对这样的课总有一种似曾相识的感觉，为何？再把听课的记录和名师的课堂实录翻出来对比，我全明白了，有的老师是全盘照搬，有的老师是依葫芦画瓢，有的老师只是做了微调。
年轻教师模仿名师的课，是正确的。像薛法根、王松洲、窦桂梅、孙双金、张祖庆等名师的课，都是下过功夫，认真揣摩，设计独具匠心的佳作，他们的课堂都是自己的原创。但是，年轻的老师这样“拿来主义”的学习显然不妥。我们要学名师是如何钻研教材，是如何考虑学生的，是如何根据课堂生成随机调整预设的，这些才是学习的精髓。而“拿来主义”，其实就是模仿秀，模仿得再像，也是别人的。我想到刚开始工作时，我模仿了名师于永正的课《新型玻璃》，在校内上完后，有的老师评价说，许老师你上得真好，上出于永正的味道。当时我听后还一阵窃喜，冷静过后，我咀嚼品味，我的课好在哪里呀？哪里是我设计的呢？我就是把名师的课拿过来照本宣科，我只是鹦鹉学舌，从此，我独立备课，独立设计教学活动，哪怕不尽人意，总比依赖名师强，*起码我迈出了原创的**步。
告别模仿，我们不是不要向名师学习，关键看我们怎么学。比如，课堂驾驭能力，年轻的教师就有必要学习。记得薛法根老师在盐城市**小学上《半根蜡烛》时，让学生写时间一分一秒地过去了，你心里是怎么想的？（选择文中的一个角色）薛老师见一名学生写完了，指名他读，可是那位学生不肯读。薛老师说，那我来帮你读，那位学生还不肯。薛老师改变策略说，那请同学帮你读，那位同学还不肯。这时，旁边写好的学生小手林立，争相发言。薛老师先请其他同学发言，再鼓励那位同学发言，可是那位同学依旧不肯。当时，我们坐在下面听课，面对这种尴尬的场面，真替薛老师捏把汗，这怎么收场呢？薛老师机智地说，你在当时肯定也是**的情报人员。台下自发地想起了掌声。
如何向名师学习，让自己的课堂走向原创？以下三法值得学习：
一是实录还原。我喜欢收集课堂教学实录，特别是有代表性的名师实录。收集了干什么？首先，把实录还原成教学设计，这就需要整体观照实录，抽象提炼实录，很吃功夫。然后，进一步把教学设计还原成教学理念，虽然这一步很累，但是非常管用。然后再往回走，你走得进去，还得走得出来呀，不然就会走火入魔的。把理念再还原成设计，把设计再还原成实录。就这样折腾来折腾去，知我者谓我心忧，不知我者谓我何所求啊！这样一个来回还原的过程，对于修炼自己在课堂教学中“上得了天”一一就是有思想，“下得了地”一一就是有技术，帮助真的是很大很大。
二是情境填空。什么叫情境填空？比如我研究于永正先生的《新型玻璃》，其中有这样一个细节：
师：课文向我们介绍了哪几种新型玻璃？谁来说一说。
生：课文一共介绍了五种新型玻璃。**种是“夹丝网防盗玻璃”，第二种是“夹丝玻璃”，第三种是“变色玻璃”，第四种是“吸热玻璃”，第五种是“吃音玻璃”。
师：说得多清楚，多有条理！不过，能说得再简洁一些吗？请你考虑一下。（这个学生面有难色，想坐下去。）
到了这个地方，我就不再往下看了。我在想：假如我遇到了这样的情境，该怎么办？我设想了几个处理方法，带着这样的想法继续看光盘。
师：你先别坐下去，请你沉着冷静地想一想，我看你有这个能力。我们再好好想想，我们不着急。
“我看你有这个能力”这句话很重要。什么是罗森塔尔效应？我看这个就是。但叫我上呢，叫我来个应急处理呢，我肯���到不了这个层次。这么一比，就比出差距来了，不愧是大师啊！接着看：
生：（想了一会儿）课文一共介绍了五种新型玻璃，它们分别是：“夹丝网防盗玻璃”“夹丝玻璃”“变色玻璃”“吸热玻璃”“吃音玻璃”。
好，赶紧打住，在这里定格，如果是我，什么反应？看录像*怕无所用心、一泻千里啊！看于永正先生：
师：（竖起大拇指）说得妙，妙就妙在“分别是”三个字上。有了它，你可以少说整整十五个字，下面只说名称就行了。你真了不起啊！如果刚才你坐下了，不就失去了一次显示自己的机会吗？孩子，这样的机会可不多啊。
这就是大师级的人物啊，他怎么跟孩子进行对话的，这个就是情境填空法，帮助积累大量经典而生动的“课象”，变得机智、通变、智慧。缺什么就填什么，练个三年五载，胸中装了成百上千个经典课象，想上不好课都困难。
三是微格解剖。把大师级的课分成板块来研究，形成微格研究。研究候课，研究导入，研究提问，研究范读，研究导读，研究讨论，研究对话，研究倾听，研究训练，研究拓展等。
细心揣摩大师们课堂的教学，就如同大师们在眼前给我亲临授课。我再阅读大师们的专著，更加加深了我对课堂教学的理解，在实践中，我联系实践，也逐渐形成自己的认识。渐渐地，课堂上也有了异彩纷呈的景象。

**辑　透视课堂细节，解析误区成因
告别模仿，走向原创
多次在校内和全市，甚至是一些大型的语文公开教学活动中，看到一些年轻的新秀们赛课。课堂上，教者课件制作精美，音色甜美，课堂设计巧妙，上得行云流水，课堂上学生的表现也是可圈可点。自然，这样的课堂会收获鲜花与掌声。但是，我对这样的课总有一种似曾相识的感觉，为何？再把听课的记录和名师的课堂实录翻出来对比，我全明白了，有的老师是全盘照搬，有的老师是依葫芦画瓢，有的老师只是做了微调。
年轻教师模仿名师的课，是正确的。像薛法根、王松洲、窦桂梅、孙双金、张祖庆等名师的课，都是下过功夫，认真揣摩，设计独具匠心的佳作，他们的课堂都是自己的原创。但是，年轻的老师这样“拿来主义”的学习显然不妥。我们要学名师是如何钻研教材，是如何考虑学生的，是如何根据课堂生成随机调整预设的，这些才是学习的精髓。而“拿来主义”，其实就是模仿秀，模仿得再像，也是别人的。我想到刚开始工作时，我模仿了名师于永正的课《新型玻璃》，在校内上完后，有的老师评价说，许老师你上得真好，上出于永正的味道。当时我听后还一阵窃喜，冷静过后，我咀嚼品味，我的课好在哪里呀？哪里是我设计的呢？我就是把名师的课拿过来照本宣科，我只是鹦鹉学舌，从此，我独立备课，独立设计教学活动，哪怕不尽人意，总比依赖名师强，*起码我迈出了原创的**步。
告别模仿，我们不是不要向名师学习，关键看我们怎么学。比如，课堂驾驭能力，年轻的教师就有必要学习。记得薛法根老师在盐城市**小学上《半根蜡烛》时，让学生写时间一分一秒地过去了，你心里是怎么想的？（选择文中的一个角色）薛老师见一名学生写完了，指名他读，可是那位学生不肯读。薛老师说，那我来帮你读，那位学生还不肯。薛老师改变策略说，那请同学帮你读，那位同学还不肯。这时，旁边写好的学生小手林立，争相发言。薛老师先请其他同学发言，再鼓励那位同学发言，可是那位同学依旧不肯。当时，我们坐在下面听课，面对这种尴尬的场面，真替薛老师捏把汗，这怎么收场呢？薛老师机智地说，你在当时肯定也是**的情报人员。台下自发地想起了掌声。
如何向名师学习，让自己的课堂走向原创？以下三法值得学习：
一是实录还原。我喜欢收集课堂教学实录，特别是有代表性的名师实录。收集了干什么？首先，把实录还原成教学设计，这就需要整体观照实录，抽象提炼实录，很吃功夫。然后，进一步把教学设计还原成教学理念，虽然这一步很累，但是非常管用。然后再往回走，你走得进去，还得走得出来呀，不然就会走火入魔的。把理念再还原成设计，把设计再还原成实录。就这样折腾来折腾去，知我者谓我心忧，不知我者谓我何所求啊！这样一个来回还原的过程，对于修炼自己在课堂教学中“上得了天”一一就是有思想，“下得了地”一一就是有技术，帮助真的是很大很大。
二是情境填空。什么叫情境填空？比如我研究于永正先生的《新型玻璃》，其中有这样一个细节：
师：课文向我们介绍了哪几种新型玻璃？谁来说一说。
生：课文一共介绍了五种新型玻璃。**种是“夹丝网防盗玻璃”，第二种是“夹丝玻璃”，第三种是“变色玻璃”，第四种是“吸热玻璃”，第五种是“吃音玻璃”。
师：说得多清楚，多有条理！不过，能说得再简洁一些吗？请你考虑一下。（这个学生面有难色，想坐下去。）
到了这个地方，我就不再往下看了。我在想：假如我遇到了这样的情境，该怎么办？我设想了几个处理方法，带着这样的想法继续看光盘。
师：你先别坐下去，请你沉着冷静地想一想，我看你有这个能力。我们再好好想想，我们不着急。
“我看你有这个能力”这句话很重要。什么是罗森塔尔效应？我看这个就是。但叫我上呢，叫我来个应急处理呢，我肯定到不了这个层次。这么一比，就比出差距来了，不愧是大师啊！接着看：
生：（想了一会儿）课文一共介绍了五种新型玻璃，它们分别是：“夹丝网防盗玻璃”“夹丝玻璃”“变色玻璃”“吸热玻璃”“吃音玻璃”。
好，赶紧打住，在这里定格，如果是我，什么反应？看录像*怕无所用心、一泻千里啊！看于永正先生：
师：（竖起大拇指）说得妙，妙就妙在“分别是”三个字上。有了它，你可以少说整整十五个字，下面只说名称就行了。你真了不起啊！如果刚才你坐下了，不就失去了一次显示自己的机会吗？孩子，这样的机会可不多啊。
这就是大师级的人物啊，他怎么跟孩子进行对话的，这个就是情境填空法，帮助积累大量经典而生动的“课象”，变得机智、通变、智慧。缺什么就填什么，练个三年五载，胸中装了成百上千个经典课象，想上不好课都困难。
三是微格解剖。把大师级的课分成板块来研究，形成微格研究。研究候课，研究导入，研究提问，研究范读，研究导读，研究讨论，研究对话，研究倾听，研究训练，研究拓展等。
细心揣摩大师们课堂的教学，就如同大师们在眼前给我亲临授课。我再阅读大师们的专著，更加加深了我对课堂教学的理解，在实践中，我联系实践，也逐渐形成自己的认识。渐渐地，课堂上也有了异彩纷呈的景象。

许兵，盐城市日月路小学校长、党支部书记，语文**教师，全国“新体系作文教学研究共同体”学术委员。盐城市知名教师，盐城市语文学科带头人，盐城市**教育工作者。近年来，先后主持了江苏省教育科学“十五”规划立项课题“生成型小学语文课堂教学研究”，江苏省教育科学“十二五”规划立项课题“小学高年段‘写作本位’课堂教学研究”。在省级以上报刊发表了20多篇论文且有获奖。凭借《生命桥》一课在苏教版（国标本）第3届课堂教学大赛中获得一等奖，凭借《番茄太阳》一课在第13届“蓝天杯”教学比赛中获得一等奖。