本书所解决的核心问题包括三部分内容：**部分考查双语者阅读加工和习得的影响因素。第二部分结合横断研究和追踪研究，探索汉语母语背景下英语学习者阅读困难特点、表现形式和困难的根源。第三部分是尝试对汉语母语者的英语阅读困难者进行有效鉴别和预测。研究中使用解码、认知和元认知三个关键的阅读加工过程对英语阅读困难进行预测。

导　读 001
一、研究内容及研究思路 001
（一）研究问题 001
（二）研究思路 002
二、本书的主要观点 006
Part 1　Literature Review on Bilingual Reading 011
Chapter 1　A review: Bilingual development and literacy learning: East Asian
　and international perspectives 013
Chapter 2　An analysis on effects of language experience on bilingual
　neural representation 016
2.1　Introduction 016
2.2　Methods 018
2.3　Discussion 020
2.4　Conclusion 022
Chapter 3　A review and reflection on the study of bilingual reading
　difficulties 023
3.1　Identification of reading difficulties in mother tongue 023
3.2　Identification of bilingual reading difficulties 027
3.3　Manifestation and theoretical interpretation for bilingual reading
　difficulties 028
3.4　Research orientation of Chinese native English reading difficulties 030
Part 2　Influencing Factors for Chinese-English Bilingual Reading 031
Chapter 4　Implicit sublexical access to spelling forms of the first language:
　An ERP study on Chinese-English bilinguals 034
4.1　Introduction 034
4.2　Methods 035
4.3　Results 038
4.4　Discussion 040
Chapter 5　Meaning construction in English reading: the relationship
　between morphology and comprehension 042
5.1　Background 042
5.2　Research methods 043
5.3　Results and analysis 044
5.4　Conclusions and recommendations 046
Chapter 6　An ERP study on Chinese natives’ second language
　syntactic grammaticalization 047
6.1　Introduction 047
6.2　Method 050
6.3　Results 053
6.4　Discussion 056
6.5　Conclusion 057
Chapter 7　The locus of bilinguals’ syntactic grammaticalization: A process of
　transfer or competition? 059
7.1　Introduction 059
7.2　Method 061
7.3　Results 064
7.4　Discussion 067
7.5　Conclusion 068
Chapter 8　The role of age of acquisition on Chinese native learners’ English word
　processing: An ERP Study 069
8.1　Introduction 069
8.2　Methods 073
8.3　Results 076
8.4　General discussion 080
8.5　Conclusion 084
Chapter 9　Chinese-English bilinguals processing temporal-spatial
　metaphor 085
9.1　Introduction 086
9.2　Experiment 1 090
9.3　Experiment 2 096
9.4　General discussion 101
9.5　Conclusions 107
Part 3　Characteristics, Presentation and Causes for ESL
　Reading Difficulty 108
Chapter 10　Trajectory of reading disability for Chinese
　speakers of English 111
10.1　Introduction 111
10.2　Research methods 113
10.3　Results and discussion 114
10.4　Conclusion 116
Chapter 11　Cognitive deficits underlying Chinese EFL reading
　comprehension difficulty 118
11.1　Introduction 118
11.2　Method 119
11.3　Results and discussion 122
11.4　Conclusion 126
Chapter 12　Study on the relationship between Chinese-English bilingual
　reading and working memory deficits 128
12.1　Introduction 128
12.2　Research methods 129
12.3　Results 131
12.4　Discussion 133
12.5　Conclusion 134
Chapter 13　A revisit on L1 automatic activation during L2 reading:
　An ERP study on Chinese-English bilinguals 135
13.1　Introduction 136
13.2　Methods 139
13.3　Results 143
13.4　Discussion 147
13.5　Conclusion 151
Chapter 14　An ERP Study on the semantic unification mechanism of Chinese native learners
　of English during L2 English reading comprehension 152
14.1　Introduction 152
14.2　Methods 156
14.3　Results 160
14.4　Discussion 163
14.5　Conclusion 165
Part 4　Identification and Intervention for ESL Reading
　Difficulty 166
Chapter 15　The predictive sensitivity and specifity of L2 English reading comprehension difficulty by code-breaking variables and language variables 169
15.1　Introduction 170
15.2　Research methods 171
15.3　Results 173
15.4　Conclusion 176
Chapter 16　Reading metacognitive intervention: A preliminary
　study on EFL learners 177
16.1　Introduction 177
16.2　Research methods 180
16.3　Data analysis and discussion 183
16.4　Discussion 185
16.5　Conclusions and implications 187
Chapter 17　The relationship between bilingual morphological awareness and
　reading for Chinese EFL adult learners 188
17.1　Introduction 188
17.2　Method 196
17.3　Results 198
17.4　General discussion 204
17.5　Conclusions and implications 207
Acknowledgements 209
References 210

导 读
我国英语的学习从小学贯穿到大学。根据我国教育部推出的《义务教育英语课程标准》和《大学英语课程教学要求》，阅读是英语学习者应掌握的一种基本技能，阅读能力也成为衡量英语水平的一个重要指标。汉语母语背景下，将有相当比例的英语阅读困难者产生。阅读困难对学习者的学业成绩和日常生活交流均会产生一定影响。大学英语阅读困难将同时影响语言技能和专业知识的获得。可以说，汉英双语的跨语言性质更易导致汉语母语者英语阅读困难的多样性。因而，在英语教学中，根据阅读困难的成因进行针对性训练就显得尤为重要。
本书首先梳理前人对双语阅读和发展的相关文献；在此基础上，整合前期研究成果和国际卜^阅读困难的筛查工具，筛选出具有鉴别力的汉英两种语言的阅读及阅读相关的认知和元认知加工技能的测查工具；对各测查进行预实验，*终生成实证研究使用的阅读、认知、元认知技能测查工具，对我国大学生的汉语母语者的英语阅读发展和阅读加工进行系列的实验研究，考察汉语母语者阅读及阅读困难的影响因素、表现形式、困难根源以及相应的教学干预的有效性。
一、研究内容及研究思路
（一）研究问题
字词阅读、阅读流畅性和阅读理解是阅读的三个重要成分。汉语阅读与许多认知技能，比如，语音意识、语素意识、正字法意识、工作记忆及快速命名等存在很强的相关(Anderson, Ku, Li, Chen, Wu.&Shu, 2004; Ho, Chan, Lee, Tsang&Luan,2004; Li, Anderson, Nagy&Zhang, 2002; McBride-Chang, Shu, Zhou, Wat＆Wagner, 2003;McBride-Chang et al., 2005; Shu, Chen, Anderson, Wu＆Xuan, 2003; Shu&Anderson,1999; Shu, McBride-Chang, Wu&Liu，2006)。这些因素对阅读的贡献作用在拼音语言的研究中也得到了证实（如，Adams, 1990; Arnbak&Elbro, 2000; Bradley&Bryant,1983; Brittain, 1970; Carlisle＆Fleming, 2003; Carlisle&Nomanbhoy, 1993; Carlisle, 1995,2000; Casalis&Louis-Alexandre, 2000; Cassar&Treiman, 1997; Cunningham, Perry&Stanovich, 2001; Ehri, 1997; Ehri, 2005; Goswami/&Bryant, 1990; Mahony, Singson&Mann,2000; Mattingly, 1984)。在阅读（含三个成分：字词阅读、阅读流畅性和理解）的预测上，除了上述认知层面的因素（如工作记忆）（如，Xue，Shu，Li，Li.&Tian，2013）外，还有语言学层面的（如词汇、语法）（如，Cain，2007; Carlisle，1995）和元认知层面的因素(如杨小虎，张文鹏，2002;张庆宗，刘晓燕，2009)对阅读起重要作用。同时，阅读障碍者在上述因素上存在缺陷(如，刘文理，刘翔平，张婧乔，2006; Shu，McBride-Chang，Wu，2006)。然而，汉语母语背景下，英语阅读及阅读障碍的研究尚存三个方面的不足：人多数研究局限于理论探讨，因此缺乏有力的实证的研究证据；英语学习者阅读困难的研究大多针对小学阶段儿童，而成人阅读的认知机制将在某种程度上有别于儿童；更重要的是，针对汉语母语成人的英语阅读的大多数研究都仅探讨元认知加工层面的问题，并在此基础上探讨元认知技能对阅读的贡献，从而忽略了低层认知技能对阅读机制的重要作用，而对第二语言阅读困难的研究**于理论解释或者语言层面的词汇或语法问题。因此，本书首先探讨：汉英双语阅读技能之间存在的关系；认知因素和元认知因素的英语学习者阅读发展和阅读加工中的贡献或影响作用；汉英双语者在字词通达、句法加工和语义整合在线加工的神经机制存在跨语言的普遍性。
阅读障碍亚类型发生率在不同语言系统中也存在差异。粒度理论(Ziegler&Goswami，2005)和粒度和透明度假设(Wydell&Butterworth，1999)从理论的高度解释语言特性对阅读障碍亚类型发生率造成的影响。汉语和英语分属不用的语系。汉语本身的特点，汉字阅读依靠的形和音节之间的匹配，并不像拼音语言英语那样从形到音的直接应对。由于母语汉语和第二语言英语在类型距离相对较远。但是，汉语母语背景下英语阅读困难的研究尚处于探索阶段。因此，本书还探索汉语母语者在英语阅读中困难的表现形式。汉英双语者如果呈现英语阅读困难，那他们的母语汉语的阅读情况如何？二语英语认知、元认知上是否也存在缺陷？汉语母语者的第二语言英语阅读困难是否存在神经基础？
在语言学领域，第二语言阅读的研究大多数研究局限于理论探讨(如姚喜明，梅晓宇，2003)。英语阅读的认知诊断研究相对较少，此类研究发现，词汇量少、阅读速度慢、句法分析能力差等因素导致英语阅读理解困难（如Cain，2007;刘丹丹，2002;徐锦芬等，2010；杨小虎，张文鹏，2002;张庆宗，刘晓燕，2009）。因此，本书继续探讨如何结合语言变量和认知变量来有效识别汉语母语者的英语阅读困难。
（二）研究思路
本书主要解决理论问题，研究分五大部分，共17个实验和研究。在汉语母语背景下，英语学习人多是通过课堂教学。而课堂教学的质量，特别是国内英语语言输入的环境存在很大的变异，因此为了有效控制由阅读经验缺乏造成阅读困难这个干扰变量，研究中筛选的被试均为国内大学的英语专业学生。
**部分的内容（第1-3章），使用文献法和元分析的方法，查阅双语阅读习得和加工相关文献，确定预测双语读写能力的相关因素。
(1)第1章是对“双语发展和读写能力的影响因素”的书评，论文题为“A review on‘Bilingual Development and Literacy Learning: East Asian and International Perspectives' （双语发展和读写学习：东亚和国际视角），发表于Language Problems and Language Planning,37(3):298-300(SCI索引)。
(2)第2章是“An analysis on effects of language experience on bilingual neural representation”（双语经验对大脑表征的影响的分析），这是针对双语分属不同语种的双语者的阅读加工的研究结果进行分析，**考察双语阅读加工机大脑表征的差异。
(3)第3章使用文献法，总结并梳理前人文献，论文题为“A review and reflection on the study of bilingual reading difficulties” （双语者阅读困难研究：回顾与思考），为后续汉语母语背景下英语阅读和阅读困难的研究做理论铺垫。

薛锦，博士， 2008年毕业于北京师范大学认知神经科学与学习****实验室，现为北京 第二外国语学院英语学院副教授。研究领域为心理语言学、二语习得、双语加工的认知神经机制。已出版专著3部，参编教材1部，在国内外期刊（Brain Research，Cognitive Processing，Psychophysiology，Journal of Psycholinguistic Research，Neuroscience Letters，Language Problems and Language Planning，Experimental Brain Research，《外语研究》，《外语界》，《北京师范大学学报》，《中国特殊教育》，《心理发展与教育》等核心期刊）上发表论文30多篇（其中13篇为CSSCI， 4篇为SSCI索引，4篇为SCI索引）。
主持或完成的科研项目如下：**社科基金项目2项，教育部人文社科青年项目1项，北京市社会科学基金项目1项，北京高等学校青年英才计划项目1项，北京第二外国语学院“青年领军人才”项目1项，北京第二外国语学院的“学术**”项目1项。2008—2014年北京第二外国语学院校级**科研项目2项、校级教育教学改革项目2项。