**章 动机与工作效率
**节 动机概述
一、动机及其功能
动机是引发以及持续个体某种活动,并使活动朝向某一目标的内在动力。动机一词来源于拉丁文movere,即推动(to move)的意思。动机的引发,需要两个条件:内在条件和外在条件。引起动机的内在条件是需要。动机是在需要的基础上产生的,离开需要的动机是不存在的。但需要在强度上必须达到一定水平,才能引起动机。引起动机的外在条件是诱因。诱因是引起个体动机并满足个体需要的外在刺激,它可分为正诱因和负诱因。个体趋向或接受某种刺激而获得满足的,称为正诱因;个体回避或离开某种刺激而获得满足的,称为负诱因。诱因可以是物质的东西,也可以是精神的东西。就学生而言,教师的表扬或奖励是正诱因,教师的批评或惩罚是负诱因。
动机是行为活动的内在原因,因此它不能被直接观察,只能靠行为者自己内省,或观察者根据刺激情境和行为者的行为反应去推测。例如,当我们看到一个人在大口大口地喝水时,便可以推测他一定非常口渴,在他大口喝水的行为背后是干渴动机在起作用;同样,一位学生努力学习的背后则是学习动机在起作用。
动机作为内在动力,对人的行为有三种功能:
1.引发功能
个体各种各样的活动都由一定的动机所引起,没有动机��没有相应的活动。当个体由静止状态转向活动时,这一定涉及到动机。如为了消除饥饿而引发寻找食物的活动,为了摆脱孤独而引发寻找伙伴的活动,为了获得优异的成绩而引发努力学习的活动,为了获得他人的欣赏而引发勤奋的活动,等等。
2.指引功能
动机引发行为,同时也指引行为向预定的方向前进。当饥饿时,饥饿动机指引人们寻找食物,而不是指向其他非食物的东西;在学习动机的支配下,我们会去学习场所,如图书馆或教室,而不是去其他非学习场所,如游戏厅或卡拉OK厅。
3.激励功能
动机是人的积极性的主要方面,它对行为具有激励的功能,即对行为起着维持和加强的作用。动机的性质和强度不同,对行为的激励作用也不同。一般来说,高尚的动机比低级的动机更具有激励作用,强度大的动机比强度小的动机对行为的激励作用更大。
行为是由动机引发、指引和激励的,但动机和行为之间并不是一一对应的关系。类似的动机引发的行为可能在表现上截然不同,如同样都是休息,有的可能去散步,有的可能去打球等;同样都是爱护自己的子女,有的父母是呵护有加,有的父母却是非常严厉。而类似的行为可能由不同的动机所引发,如同
…… 高等学校是培养人才的基地,肩负着造就千百万具有良好综合素质的社会主义事业接班人的重任,而心理素质是学生综合素质的重要组成部分。良好的心理素质是青年学生适应竞争社会、胜任未来事业、协调人际关系、解决各类问题与保障身心健康的主观条件。我国高等学校的各级领导与教师已充分认识到培养青年学生良好心理素质的重要性。目前,全国几乎所有的综合性大学及理、工、农、医专科院校都将“心理学”作为全校非心理学专业学生的公共课,以提高、塑造学生良好的心理素质。然而,国内的心理学教材,大多是系统专论原理的普通心理学教材,或者是脱离原理纯粹介绍应用知识的心理学普及读物,这些都不适合非心理学专业的本科生使用。为此,我们在近十多年的心理学教学实践中,不断修改教学体系与教学内容,许多学生也对“应用心理学”课程的教学体系和教学内容提出了不少建议。这些建议多半围绕一个共同主题展开,即如何使本课程内容既能反映现代心理学的*新研究成果,又能体现实用性,以符合非心理学专业大学生学习心理学的需求,能对他们的生活和学习有实际指导意义。依据学生的建议和希望,我们对“应用心理学”课程的教学内容先后进行了9次大的调整与充实,现已基本符合文、理科学生的要求。所以,这本《应用心理学》(第二版)是在十多年大学教学实践的基础上,经教师和学生集思广益,反复修改、充实和完善,而逐渐成形的。
鉴于本教材主要为高校非心理学专业的文、理、工、农、医科学生所编,因此本书的特色在于:(1)通俗易懂,深入浅出。本书适用于没有系统学过心理学基础知识的读者,希望通过本书的教学或自学,能使其对现代心理学的主要原理及其主要应用领域有一个概括的了解,为今后进一步学习高深的心理学知识或专门的心理学分支学科奠定基础。(2)体现应用性。本书在体系的确立、内容的取舍方面,坚持了应用性原则,即尽可能多地介绍心理学的应用性知识,及其对现实生活有指导意义的相关内容。即使在阐述基本原理时,也十分注重原理的应用,引导读者运用原理去解决学习、生活中的现实问题,牢固掌握优化自身素质的基本途径和主要方法。(3)将原理与应用相结合。本书不是系统专论原理的普通心理学教材,也不是脱离原理纯粹介绍应用知识的普及读物,而是立足原理,引申至应用,并将原理与应用有机结合的通俗性教材。这样,就能使读者既掌握原理,又懂得原理的具体应用,从而对现代心理学的两大研究领域有一个全面的了解。