本书收录的是我国**教育史学家和教育家孙培青先生在不同时期发表的各种论文、写入教材和专著的章节、未刊讲话稿、人物回忆、前言和后记、所作序言和学术自述。多未曾发表，不乏真知灼见。主题大致偏于教育史学理论，主要包括中国教育的传统、中国教育的历史、教育史学、教育史评论，而以学术自述收官。其中《中国教育传统研究与教育改革》《教育史研究方法探讨》《感悟教育史》《认识学习教育史的意义》等尤值得一读。

认清教育事业发展的动力
对于什么是历代教育事业发展的动力，曾存在三种看法。
**种看法认为，开明君主、圣贤豪杰等有威望人物的倡导与推动是教育事业发展的动力。从中国历史上考察，有社会政治地位或经济地位的个人，其教育主张和行动有相当的作用和影响。特别是有权势的人，将其教育思想主张付诸实施的可能性较大。但如不能适应时代发展潮流，不能满足社会群众需要，不能获得广泛响应和支持，其局限会逐渐显露，难以维持长久。《中庸》指出：“其人存，则其政举；其人亡，则其政息。……故为政在人。”这种随个人存亡而发生或兴或废的事，历史上常有，仅是个人的意志与理想不可能成为教育事业发展的持久动力。
第二种看法认为，**斗争是教育事业发展的动力。**的分化在历史发展的各个阶段都存在，各个**在社会中处于不同的经济地位和政治地位，权力悬殊，处于很不平等的状态，**间
有矛盾，导致发生**斗争。**斗争有多种形式，各种形式表现出不同的程度，效果也很不一样，这与统治集团施政有很大关系。如果��治集团能关心民生，施行德政，改善民生，民众可以自主发展教育事业；如果统治集团只顾自己享受安逸，**挥霍，不关心民生，施行苛政，弄得民不聊生，温饱都无法保证，哪还能顾及教育？**矛盾如尖锐到不可调和的程度，*激进的表现就是农民革命，推翻腐败的皇朝，继之未必就能建立有权威的**政权，可能陷入争夺统治权的战争，使社会处于长时间的动荡之中，军阀混战，造成文教事业的大破坏。待到有强大势力集团形成，重建统一的**集权统治，还要进行战乱后的休整恢复，能否转入和平建设时期还要看有没有正确的政治路线和政策，还要具备一些条件才能发展。农民革命对教育是先破坏，后恢复，恢复后是否能正确发展则不能确定，虽有可能，但未必就会实现，所以不能被认定是教育事业一贯持久的发展动力。
第三种看法认为，人的生活需要是教育事业发展的主要动力。人必须学习；人为了生存，要有生存的能力本领，必须学习；人为了融入社会，要遵守社会共同的行为规范，必须学习；人为了自我发展，要提高德智体的素养，必须学习。古之学者必有师，今之学者也必有师，需要师来传授知识和指导学习。教育是古今社会普遍存在的现象，其形式和途径有多种。自从学校产生以后，
学校成为教育的主要场所，由政府主办的称为“官学”，由民间主办的称为“私学”。学校的发展与社会的和平或战乱直接相关。唐李绛在《请崇国学疏》中说：“故太学兴废，从古及今，皆兴于理化之时，废于衰乱之代。”官学如此，私学也是如此。当社会处于政治清明的和平时期，社会安定，有正常的生活秩序，人群能安居乐业，发展生产。在温饱无忧之后，人群新的需求是在精神方面，需要学习和提高文化。和平时期的社会环境之下创造的物质条件是有利于教育发展的*好时机。在古代，人民群众要发展教育，指望皇上圣明，官员清廉，重教兴学；也指望地方士绅乐善育才，就地兴学。在现代民主社会，人民群众需要教育，把发展教育委托给政府来办。人民群众的需要，就是政府的职责。人民群众共同的教育需求与社会舆论是互动的，舆论反映人民群众需要教育的心声，呼唤政府发展教育事业，满足人民群众的教育需求。舆论的鼓动积聚形成一股力量，监督政府、推动政府发展教育。若一时条件尚未成熟，不能全办到，可以延长时间，再创造条件，一定会办到。
人民群众的需要是教育事业发展真正主要的动力，因为人民群众是稳固的基础，需要是持久的动力。
——节选自：孙培青《感悟教育史》一文，载本书第608-610页。

目录 中国教育的传统／１ 中国教育传统研究与教育改革／３ 中华**教育传统探讨／１７ 中华传统教育精神／３９ 教育改革与**教育传统的继承／６１ 中国教育的历史／７７ 中国教育史概要／７９ 中国原始时期的教育／１１８ 夏、商、西周与春秋时期的教育／１３８ 学术自由的稷下学宫／１７６ 论“焚书坑儒”／１９３ 隋唐时期的教育／２０６ 试论唐代《五经正义》编写的历史经验／２７７ 试论贞观时期官学发展的原因／２９４ 唐代考试初探／３１６ 论唐代广文馆的兴废／３４１ 宋代的教育管理／３５２ 清代前期的教育管理／４１０ 中国历代教育的主要特征／４５９ 对中国教育管理发展的基本认识／４７６ 对科举制度的再认识／４８５ 南京国民政府时期的教育／５０３ 教育史学／５３９ 教育历史可以借鉴／５４１ 教育史研究方法探讨／５４８ 学位论文锻炼独立科研能力／５６４ 中国教育史研究的发展趋势／５７１ 展望２１世纪的教育史研究／５８４ 教育史学科未来的几个问题／５９６ 感悟教育史／６０５ 教育史评论／６１７ 《中国教育史》**版前言／６１９ 《中国教育史》修订版前言／６２２ 《中国教育史》第三版前言／６２５ 《中国教育史》第四版前言／６２７ 《中国教育管理史》**版前言／６３２ 《中国教育管理史》第二版前言／６３５ 《中外教育比较史纲》**卷引言／６３７ 教育思想史所探究和回答的问题／６４２ 从先秦到隋唐教育思想的基本阶段与线索／６４９ 陈东原对中国教育史研究的贡献／６５７ 《沈灌群教育论稿》编后记／６７５ 《孟宪承讲录》整理后记／６７７ 《孟宪承谈话录》整理后记／６７９ 杜成宪著《早期儒家学习范畴研究》序／６８１ 张建仁著《明代教育管理制度研究》序／６８５ 李军著《玄儒佛道教育理论比较研究》序／６８８ 刘桂林著《中国近代职业教育思想研究》序／６９３ 李露著《中国近代教育立法研究》序／６９８ 张伟平著《教育会社与中国教育近代化》序／７０２ 张学强著《拒斥与吸收———教育视域中的理学与佛学关系 研究》序／７０７ 王伦信著《清末民国时期中学教育研究》序／７１０ 张平海著《现代化视野下的中国教育（１８６２—１９２２）》序／７１４ 李剑萍著《２０世纪中国教育问题研究》序／７２０ 邓洪波主编《中国书院学规集成》序／７２４ 《中华大典·教育典》序／７２９ 展示书院文化的佳作／７３３ 自述／７３５ 求学之路多艰辛／７３７ 认识学习教育史的意义／７５０ 编后记／７５６