文化是一个民族的灵魂，也是一个民族发展的精神基础，决定着民族发展的方式与方向。文化传承对民族特色的保持有重大意义，对民族生命力、民族自信心的增强具有重要的现实意义。在众多的传承方式中，通过文化资源教育转换途径进行的文化传承占有重要的地位。《BR》 我国是一个多民族**，众多民族的文化融汇成五彩缤纷的中华文化。本书基于对相关研究的梳理和多民族文化场域的田野调查，从各民族的多元文化资源入手，探讨多民族文化资源在学校教育中应用的现状，通过案例呈现出多民族文化资源教育转换的价值、意义及存在的问题。本书将教育与各民族现实生活紧密相联，找出民族文化环境与学校教育的差距，有针对性地挖掘多民族文化资源的教育转换方式、多民族文化资源教育转换的有效途径和保障措施，为提升民族教育质量、传承民族文化、增强**文化软实力服务。

目录 序（张诗亚） 前言 图目录 表目录 绪论 1 **章 多民族文化资源教育转换现状研究 19 **节 多民族文化资源作为教育资源的理念和制度 20 第二节 多民族文化课程资源开发研究 35 第三节 多民族文化资源在第二课堂的转化实践 51 第四节 校外非正式教育中民族文化传承的现状 56 第二章 民族文化资源分类 63 **节 民族文化资源分类的目的与意义 64 第二节 民族文化资源分类的原则与依据 66 第三节 民族文化资源的具体分类 81 第三章 多民族文化资源教育转换途径 115 **节 多民族文化资源教育转换的内涵和意义 116 第二节 多民族文化资源教育转换的原则和途径选择的依据 119 第三节 多民族文化资源教育转换的具体途径 123 第四章 多民��文化资源教育转换案例 143 **节 土家族传统文化课程资源的个案研究：以洗车河流域靛房学校为例 144 第二节 土家织锦文化资源教育转换的个案研究：以重庆旅游职业学院为例 157 第三节 孔子学院民族文化课程的实践现状 176 第五章 多民族文化资源教育转换的法规政策保障 193 **节 民族文化资源的主体及其权利 194 第二节 多民族文化资源教育转换的保护措施 204 第三节 学校关于多民族文化资源教育转换的保障措施 210 结语 219 后记 221 图目录 图4-1 盖裙 159 图4-2 台台花 159 图4-3 “万字流水”纹 160 图4-4 “课堂教学与活动教学嵌入”的课程体系 172 图4-5 剪纸的历史发展 182 图4-6 剪纸的重要性 182 图4-7 用途一：灯花 183 图4-8 用途二：窗花 183 图4-9 剪纸工具介绍 183 图4-10 **剪纸图案欣赏 183 图4-11 剪纸课堂：学生认真学剪囍字（1） 184 图4-12 剪纸课堂：学生认真学剪囍字（2） 184 表目录 表2-1 物质文化 82 表2-2 行为文化 97 表2-3 制度文化 102 表2-4 精神文化 104 表4-1 课程内容与学时分配 163 表4-2 实务考试考核标准 166 表4-3 学生对土家织锦课程评价问卷调查结果 166 表4-4 校本课程开发参与者的六个发展阶段 169 表4-5 传统课堂与建构主义课堂的比较 171 表4-6 课程设置阶段评价表 175 表4-7 课程实施阶段评价表 175 表4-8 民族文化课程评价标准 185