本书就学前教育的基本理论与实践进行了系统阐述。本书具有以下几个特点:一是坚持儿童本位,充分体现社会进步对学前儿童的新要求,反映学前儿童研究的*新成果;二是强烈的实践意识,强调理论与实践紧密结合,培养未来学前教师的实践意识和实践能力;三是强调终身学习,重视多元理论话语对学前教育的理解阐述,提**前教师的理论思辨能力和反思实践能力,为未来学前教师在职专业发展奠定基础,使其成为终身学习者。
本书可作为大学、高职学前教育专业教材使用,也可作为社会有关人员和家庭进行学前儿童教育的参考书。

**章 绪论
**节 学前教育的产生和发展
一、涵义
(一)什么是教育
教育是人类的一种基本活动,是人类社会得以延续和发展的重要条件,在我们生活中无处不在。尤其是在现代社会中,受过不同程度、不同方式教育的人越来越多,“教育”一词也成了日常生活中的常用词,似乎理解它并不困难。但由于思维方式、认识维度、把握层面、抽象程度等等的不同,要找到一个统一的定义是做不到的。一般来讲,人们认识教育的角度有两个,一是社会的角度,另一个是个体的角度。
从社会的角度来看,一个人从出生到成人都是在社会的影响之下完成的,而这种影响并不是漫无目的的,它总是渗透着社会的要求,使人朝着社会期待的方向发展。根据影响的不同特点,又可以分为广义的和狭义的教育。所谓广义的教育,是指凡是增进人们的知识和技能,影响人们的���想品德的活动,它把一个自然人培养成合格的社会成员,这种教育包括了家庭教育、社会教育和学校教育,范围很广。所谓狭义的教育,是指在专门设置的教育机构中实施的教育。主要指的是学校教育,教育者根据一定的社会或**的要求,有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响,使受教育者发展成为一定社会或**所需要的人。可以看出,从社会的角度来定义教育,强调的是社会因素对个体发展的影响,其中家庭教育和社会教育对人的影响较为零散和不规范,而学校教育具有更明确的目的和效果,效率高、规范性强,对人的发展起了主导性作用。
从个体的角度来看,教育往往被视为个体的学习或发展过程,在此过程中,个体成功地学习了知识、技能,形成了正确态度,并能迁移到自己未经历过的情境中去。从这种角度定义教育,侧重于教育过程中个体各种心理需要的满足及心理品质的发展,而不是基于社会的一般要求。
……

**章 绪论
**节 学前教育的产生和发展
第二节 学前教育学的产生和发展
本章小结
第二章 学前教育主要理论流派
**节 行为主义的学前教育理论
第二节 认知发展的学前教育理论
第三节 建构主义的学前教育理论
第四节 多元智能理论
本章小结
第三章 现代社会中的儿童
**节 儿童观的演变
第二节 儿童学习权益的保障
本章小结
第四章 学前教育与儿童的发展
**节 学前教育价值
第二节 学前教育目标
第三节 学前教育的原则
本章小结
第五章 学前教师
**节 学前教师的职业特征和角色
第二节 学前教师的专业素质
第三节 学前教师的专业成长
本章小结
第六章 幼儿园课程设计
**节 幼儿园课程概述
第二节 幼儿园课程模式
第三节 幼儿园园本课程设计
本章小结
第七章 幼儿园班级管理
**节 幼儿园班级管理目标与原则
第二节 班级管理与指导的策略
本章小结
第八章 幼儿园环境的规划和组织
**节 教室环境的规划和组织
第二节 一户外环境的规划和组织
本章小结
第九章 幼儿园与家庭、社区的合作
**节 与家庭的合作
第二节 与社区的合作
本章小结
第十章 对学前儿童的评价
**节 对儿童评价概述
第二节 评价的实施
本章小结
主要参考文献