教育学是师范院校开设的公共课程。本书以现代的大教育观为指导思想,以提高师范生自身素质,促进教师专业化发展为目标,简明系统地介绍了教育的一般原理和中小学教育教学基本规律。本书力图反映素质教育背景下的教育理念、教育实践的新变化与新特征,以及对教师素质的新要求。 简明教育学教程-(第二版)_中国人民大学出版社_中国人民大学出版社_

第二版前言
教材建设是教育学教学改革的基本任务之一,也是教育教学质量稳步提升的重要保障。为了克服教育学教材长期以来存在的理论空洞、体系烦琐、内容脱离实际、缺乏时代感等问题,改变学生对“条条”充斥全书感到厌倦的现状,系统地反映教育学研究的*新成果及适应基础教育课程改革的时代挑战,满足教师专业发展的新要求,解决高等师范院校教师教育滞后于基础教育改革与发展的客观现实,2010年我们组织编写出版了《简明教育学教程》。全书在吸收整合教育学研究新成果,探索创新教育教学新理念,注重学科**实践的指导价值,实现理论体系的新突破等方面,倾注了较多的心血,做出了较大的努力。
首先,探索教育发展与变革的趋势与特征,使教育合目的、合规律。培养人、发展人,是教育的内在旨趣与价值取向。在世界全球化与信息化的时代大背景下,教育终身化已成为当代教育发展的一个必然趋势。年青一代已经不再满足从学校里获得的书本知识,而必须不断地学习,终身接受再教育。同时,学校教育只是终身教育的一个基础或前提,那种把学校教育看成是生活预备的“一次性教育”观念已经过时了。当代教育学对人的研究已经远远超出了学校教育的范围,学校教育与社会教育、家庭教育相互联系、相互渗透,三者共同构成了一个统一的教育大场域。对人的教育,不单是学校的事情,每个家庭乃至整个社会都要参与。所以,探索教育发展与变革的趋势与特征,使教育既合目的又合规律,才能更好地揭示和解决当代诸多教育改革与发展的理论与实践问题。这是统摄全书的灵魂。
其次,尊重教育学学科性质与特点,以简明呈现内容为特征,在内容、体例、选材等多方面都有所创新,体现以学为本。在内容上,为了改变教育学教材知识灌输的技术化、效率化、工具化特征,改变以大面积提高成绩为*高目标而将人(尤其是学生)成为知识的役使对象、将教书与育人分离的弊端,本书将把**落在如何培养学生教育理论思维,如何**师范生在根本上把握教育活动本体性意义,使教育能在真正的教育意义上来进行。在体例上,不追求理论体系的完整及对教育理论的详尽阐述,而是将核心放在培养学生科学运用教育学原理解决实际问题的能力上,扩展了教学实践训练的篇幅,如增加了对学生的认知与了解,加大了对教师教学实践与技能的训练和培养,提高教师专业发展的内容等。在选材上,尽量避免说教而注重贴近学生现实与当前基础教育改革的事例。语言表述方面,做到力避烦琐而实现简约明快。在呈现方式上,尽可能便于学生的自学。每章的正文前有“内容提要”作为教学起点,使学生在学习前对其内容有一个粗略的了解,形成良好的学习定向;每章正文后均有“复习思考题、**阅读书目与访问网站”以及“教学案例”供学生们思考,目的在于拓宽学生的视野。
*后,立足我国教育发展现实,正确处理国外教育理论与本土教育理论间的关系。长期以来,我国的教育学教材阐述的主要是国外的教育理论和学说,而对国内的教育教学改革经验和理论缺乏应有的重视和系统总结。为了克服这一问题,本书在理论阐述时,既注重国外教育理论的介绍,又重视对本土教育理论和实践经验的系统总结,以凸显教育学的中国特色。
本书自出版以来,被全国多所师范院校选用,产生了一定的影响。特别是随着《**教师教育课程标准(试行)》、《小学教师专业标准(试行)》、《中学教师专业标准(试行)》的颁布,在指导思想与课程内容方面对教师教育改革提出了新的要求,并且教育部从2011年起在全国逐步尝试“国标、省考、县聘、校用”的教师准入和管理制度。为了贯彻落实《**教师教育课程标准(试行)》的精神,进一步完善教材体系,在保持原教材简明、实用的前提下,我们进行了相应的修订工作。
一是体现课程标准的精神,对原教材体系进行了相应调整,增减了部分章节。删去了课堂教学弊病、基础教育等内容,增加了教育政策、教师专业标准、课程组织、课堂教学管理等相应内容。二是吸收了近几年国内外教育理论和实践方面的新成果,以开阔视野、启发思维,增强时代性与实践感。
本书由杜德栎、曹汉斌教授任主编,负责全书的组织策划、结构设计、编写大纲的拟订。各章的执笔人分别是:**章(曹汉斌);第二章、第四章(**、二节)(张登山);第三章(范远波);第五章(余雪莲);第六章(**、三节)(李悦辉),第六章(第二节)(杜德栎,李悦辉);第七章(刘锡娥);第四章第三节、第八章(**、二、五节)(杜德栎);第八章第三节(王俊);第八章第四节(任永泽);第九章(谢香云);第十章(张爱红);第十一章(李斌琴)。*后由主编负责全书的修改、统稿和定稿。
修订后的教材充分体现课程标准的理念与精神,理论更加深刻系统,内容更加简明实用,指导性更加突出。但由于时间与学识所限,不足之处难免存在,恳请各位学界专家、同行和广大读者批评、指正。修订中参考与借鉴了一些新的中外文献,除已注明外,在此特向这些文献的作者表示感谢!中国人民大学出版社的领导、编审和出版人员给了我们许多鼓励和有价值的建议,对提高本教材的质量大有裨益,在此深表谢意。
编 者
2014年8月20日

目录
**章 教育与教育学
**节 对教育的认识
第二节 教育的历史发展
第三节 教育学的产生与发展
第二章 教育原理
**节 教育与人的发展
第二节 教育与社会发展
第三节 教育与我国社会主义建设
第三章 教育目的
**节 教育目的概述
第二节 我国的教育目的
第四章 教育制度与教育政策
**节 教育制度概述
第二节 中国学校教育制度
第三节 中国教育政策
第五章 教师与学生
**节 教师
第二节 学生
第三节 教师与学生的关系
第六章 课程
**节 课程概述
第二节 课程组织
第三节 课程改革
第七章 教学理论
**节 教学概述
第三节 教学过程
第四节 教学原则
第五节 教学组织形式
第八章 教学实施
**节 教学方法
第二节 教学设计
第三节 教学评价
第四节 课堂教学管理
第五节 教学工作的基本环节
第九章 学校德育
**节 德育概述
第二节 德育过程
第三节 德育原则
第四节 德育的途径与方法
第十章 班级管理
**节 班级管理的内涵
第二节 班级管理的内容
第三节 班主任与班级管理
第十一章 教育研究方法
**节 教育研究方法概述
第二节 教育研究的一般方法
第三节 中小学教师常用的教育研究方法