教育测量与评价是当今世界教育科学研究的三大领域之一。化学教育测量与评价是根据化学教育的目的和标准,通过系统的调查、比较和收集资料,运用教育测量的原理和方法,对化学教育活动及效果进行质和量的描述或价值判断的过程。《王后雄教师教育系列教材:化学教育测量与评价》以新的教育理论和新的课程理论为指导,系统地介绍了化学教育测量的基本原理、方法及其在化学教育领域的应用。全书共十章,分别介绍了化学教育测量与评价的基本原理和方法,化学教育测量的理论基础,化学教育测量的内容及要求,化学试题设计与编制,化学试卷设计与编制,化学教育测量质量的评价,中学化学题型解题研究,国际中学化学竞赛特点评述,国际化学高考测评改革等。

《王后雄教师教育系列教材:化学教育测量与评价》可作为高等师范院校化学专业的本科生、研究生及教师使用的教材,也可作为从事中学教学的化学教师、教研人员、考试评价、教师培训等教育工作者的参考书。 化学教育测量与评价_王后雄,李佳 主编_北京大学出版社_

一、项目反应理论的基本假定
1.考试的单维性假定
单维项目反应理论假设由考生的能力组成的抽象能力空间是单维的,即决定考生对试题应答的能力只有一种,这就是考生的某种能力水平。而考试中的所有试题都应该测量同一能力。尽管在实际考试中,有许多因素影响考生对试题的应答,如考生的动机、态度、焦虑、智力的敏感性、生理状况等,但是只要考试所测量的能力是影响考生对试题进行应答的主要因素,就可以将考试看做是单维的。
2.局部独立假定
局部独立假定是指考生对考试中任一试题做出正确应答的概率不受考生对其他试题应答的影响,即考试中任何一道试题都不会给另一道试题提供线索,考生对任何一道试题的应答不会依赖于他对另外一道试题的应答。这样,影响考生对某个试题做出正确应答的概率完全取决于考生的能力水平和试题的特征。
从统计的角度看,对于能力水平相同的考生而言,考试中所有试题彼此之间是独立的,互不相关的,即“局部”是对具有某种相同能力水平的考生群体而言的,不是对具有不同能力水平的考生群体而言的,所以称这个假定为局部独立假定。如果考试满足局部独立假定,则考生在考试中得分的概率等于考生在各个试题上的分概率和乘积。
3.试题特征曲线假定
试题特征曲线是指试题正确应答概率函数的图像形式。试题特征曲线假定是指对试题正确应答概率函数或其图像形式所作的假设。不同的试题反应模型有不同的试题特征曲线假定。如Rasch模型的试题特征曲线假定是:各试题基本没有猜测成分,且各试题的区分度相同。而逻辑斯蒂双参数模型的试题特征曲线假设是:所有试题没有猜测因素。
……

导言 化学教育测量与评价的意义
**章 化学教育测量概述
**节 化学教育测量的概念
第二节 化学教育测量的分类
第三节 化学教育测量的功能
第四节 化学教育测量的步骤
第五节 化学教育测量的发展

第二章 化学教育评价概述
**节 化学教育评价的概念
第二节 化学教育评价的模式
第三节 有效的化学学习评价
第四节 化学教师发展性评价
第五节 化学教育评价的发展

第三章 化学教育测量的理论基础
**节 教育统计知识
第二节 常模理论
第三节 真分数理论
第四节 实证效度理论
第五节 概括化理论
第六节 项目反应理论

第四章 化学教育测量的内容及要求
**节 化学教育测量的目标要求
第二节 化学教育测量的知识要求
第三节 化学教育测量的能力要求

第五章 化学试题设计与编制
**节 化学试题编制的基本原则
第二节 不同类型化学试题的功能
第三节 化学试题编制的基本方法
第四节 化学试题设计的案例分析

第六章 化学试卷设计与编制
**节 化学试卷的基本特征
第二节 化学试卷的结构要素
第三节 化学试卷的组卷技术
第四节 化学试卷的评分标准

第七章 化学教育测量质量的评价
**节 化学教育测量质量的评价概述
第二节 化学教育测量的信度
第三节 化学教育测量的效度
第四节 化学教育测量的难度
第五节 化学教育测量的区分度
第六节 化学试卷质量的评价

第八章 中学化学题型解题研究
**节 化学选择题解题方法
第二节 化学填空题解题方法
第三节 化学简答题解题方法
第四节 化学图表分析题解题方法
第五节 化学信息迁移题解题方法
第六节 化工流程题解题方法
第七节 化学框图推断题解题方法
第八节 化学实验设计题解题方法
第九节 化学计算题解题方法

第九章 国际中学化学竞赛特点述评
**节 化学奥林匹克竞赛简介
第二节 我国化学竞赛试题的特点
第三节 国外化学竞赛试题的特点
第四节 化学竞赛典型试题解题方法

第十章 国际化学高考测评改革
**节 国外化学高考测评改革
第二节 我国化学高考测评改革

参考文献

《王后雄教师教育系列教材:化学教育测量与评价》立足于《教师教育课程标准(试行)》、《化学课程标准》、《化学考试大纲》,以教师专业化发展为导向,培养适应现代教育发展需要的高素质化学教师。

《王后雄教师教育系列教材:化学教育测量与评价》系统介绍了常模理论、真分数理论、实证效度理论、概化理论、项目反应理论、智力和能力理论、教育目标分类理论、SOLO分类理论等及其在化学教育领域中的应用。

构建中考、高考化学考试标准及试卷结构技术指标,结合实例说明化学考试的测量目标、试题的规范、试卷的结构、试题背景材料选择、题型的功能、试题的难度、试题的长度、能力要素、评分标准等设计。

提供了化学考试的试卷质量分析及评价模式,分析了化学考试中难度、区分度、信度、效度的影响因素,探讨化学考试的形式和方法与学校化学教育教学活动的关系。

实例诠释了美国、英国、澳大利亚、加拿大、新西兰、印度、韩国、白俄罗斯和我国港台地区大学入学考试化学试题及化学竞赛试题的特点,把握国际化学教育测量发展趋势。

《王后雄教师教育系列教材:化学教育测量与评价》兼顾学校考试、学业水平考试、中考、高考等各类化学考试命题与评价的需要,提高师范生、教师、教研员及命题工作者从事化学教育考试的科学化水平。