《创造性心理学》是大学生通识课程教材,旨在向大学生普及创造性发展规律的知识,提高大学生创造性自我培养与锻炼的自觉性、科学性、有效性,也为大学生走向社会之后更好地发挥自己的创造潜能奠定基础。
《创造性心理学》首先概括叙述了创造性的本质、创造性心理学研究任务及创造性的研究方法和历史,介绍创造性的测量技术,然后从系统观出发,分析了创造性的个体内影响因素(动力基础、知识基础、创造性思维、人格特征)和创造性的个体外影响因素(家庭和教育因素、文化和组织因素),*后分析了科学发现和技术发明、文学和艺术创作、经营管理三个实践领域的创造性表现与发展。
全书资料详实、新颖,内容丰富,对创造性心理学各个领域的重要研究成果(特别是实证研究的成果)进行了系统梳理。各章都密切联系大学生的学习实际和未来的工作实际,注重从各个方面对大学生进行创新学习的指导,注**理学、教育学、社会学、人类文化学、美学、科学学等多学科的综合,注重将科学性、实用性、可读性有机地融合为一体。

所以进行个案分析时,应该主要根据收集的自然资料探究综合的或错综复杂的因果联系,找出引起结果的主要原因,力求作出基本可靠的初步分析和推论。影响个体创造性的原因或因素很多,可能涉及到遗传、生理发育、家庭、经济、文化、社会,以及学校教育等等���个方面,因个案特点而异。进行推论时需要深入而全面地分析。
4.坚持长期追踪研究
个案研究本身属于一种深度研究,需要对研究对象进行长时间的追踪调查,才能正确认识对象,了解其创造性发展变化的规律。只有经过长期的反复追踪研究,才能搜集和积累个体较为系统的创造性发展的资料,从而科学地揭示出创造性发展的规律。
同时,由于对个体创造性发展的指导是一件极其复杂的工作,要受各种因素的影响,因而其培养、指导措施不是短时间就能奏效的。所以,个案研究法在实施了培养和发展指导后,还要继续研究,开展追踪调查,以考察措施的实际效果。
(二)个案研究法的优缺点
通过大量的个案研究,可以得到某种概括化理论的基础。虽然对单一个案的研究不易形成概括化的理论,但是通过对大量的或多个个案的研究,既能揭示出被研究的个案之间的各种差异,又能揭示出它们之间的许多不同点和相似之处,以至于得出近似普遍性的结论来。使用个案研究法能够增强人们对创造性研究中罕见现象的了解,从而有利于形成新的创造理论假说,以便于解决特殊问题,或总结特殊经验。此外,个案研究一般涉及较少的研究对象,可以节省人力、物力、财力。
但是,个案研究法也存在一定的局限性。主要包括以下三个方面:(1)研究对象数量较少,其代表性较差;(2)难以从研究中得出普遍规律和结论,其结果的适用性常令人怀疑,有待进一步检验;(3)缺少科学的定量分析,无法对创造性进行定量研究。
所以个案研究法一般只能揭示对象的类型特征,用于定性的分析,其分析的方法也难以标准化,容易作出不**的主观结论。 创造性心理学是心理学的一个重要分支学科。创造性是人的一种综合素质,也是创造性人才的关键特征。创造性对促进社会发展具有重大的价值,由此决定了我们要大力推进对创造性的基础研究。
重视创造性研究是人类文明进步的需要。对创造的追求是一切人类文明***的共同目标。世界各国科学家都力图通过*大限度地培养、开发国民的创造潜质,将其内在的创造性外化为创造产物,从而带动整个**经济和社会的全面发展与进步。由此,有关创造性的研究具有重大的战略意义。
在21世纪,世界各国的竞争,从某种意义上说是国民创新素质的竞争。我国正在实施“科教兴国”的发展战略,已经把创新提到了****的高度。创新靠的是有高度创新素质的人才,具有创新素质的人才往往表现出较高的创造性。对个体而言,创造性有利于工作和生活中的问题解决;对社会而言,创造性能够带来科学的新发现、产品的新发明从而导致社会的重大进步。因此,我国在科技领域提出了“知识创新工程”,在教育领域则着力实施“创新教育”。可以说,如何发挥、培养、提高国民的创造性已成为全社会共同关注的热点问题。而这一切要落到实处又以人们对创造性本身的深刻认识为前提。所以,加强创造性的基础研究、加深对创造性的认识已成为具体落实“科教兴国”战略的必然要求。
目前国内外对创造性的研究已经取得部分突破性的进展,获得了许多重要的研究成果,创造性的神秘面纱正在被逐渐揭开。因此,有必要对创造性心理学研究的有关成果进行系统梳理,使人们更清楚地了解创造的实质,消除人们对创造性的神秘感和错误认识,从而更好地开发人们的创新素质。但是我们看到,目前还没有这样的读物。
大学生作为未来社会发展的重要力量,他们的创新素质高低,直接影响到整个社会的发展。因此,让大学生了解创造性、培养大学生的创新素质,显得必要而紧迫。
本书的出版,既填补了此类书籍的空缺,又为大学生素质培养提供了新的材料。
本书共十一章,分为四部分。**部分(**、二章),主要阐述人们对创造性的本质认识,探讨创造性心理学的研究对象和任务,介绍创造性心理学的研究方法及其历史以及创造性测量的技术。

**章 绪论
**节 创造性心理学概述
一、创造性心理学的研究对象
二、创造性心理学的研究任务
三、创造性研究的系统观
第二节 创造性心理学的研究方法
一、实验研究法
二、个案研究法
三、传记分析法
四、计算机模拟法
第三节 创造性心理学的研究简史
一、创造性心理学研究的哲学史
二、创造性心理学研究的科学史
三、创造性心理学研究的争议与展望
研究性学习专题——创造性是什么?

第二章 创造性的测量技术
**节 创造性测量概述
一、创造性测量方法的基本类型
二、创造性测量的功能
三、正确使用创造性测量方法
第二节 创造性的测量工具
一、创造性思维测量工具
二、创造性人格与行为的测量
三、创造性产品测量
四、创造性环境测量
第三节 创造性测量的缺陷和展望
一、创造性测量存在的缺陷
二、创造性测量的展望
研究性学习专题——你的创造性有多高?
附录:创造性倾向测量

第三章 创造性的动力基础
**节 创造性动机的主要理论派别
一、精神动力学理论
二、人本主义理论
三、任务卷入理论
四、创造性成分构成理论
第二节 创造性内外动机的作用
一、创造性内在动机及其作用
二、创造性外部动机及其作用
第三节 创造性动机的激发
一、创造者个人的创造性动机激发
二、学生或部下的创造性动机培养和激发
研究性学习专题——怎样激发创造动机?

第四章 创造性的知识基础
**节 知识和创造性关系的张力观
一、张力观对知识和创造性关系的基本看法
二、张力观的主要代表
三、支持张力观的实证研究
四、张力观评价
第二节 知识和创造性关系的地基观
一、地基观对知识和创造性关系的看法
二、创造性发展的十年定律
三、知识获取和技能练习对于创造性的积极作用
四、对支持张力观的实证研究的再考证
第三节 知识和创造性关系的质量并重观
一、知识的高质量掌握
二、合理的知识结构
三、隐含知识
研究性学习专题——知识与创造性的关系是什么?

第五章 创造性思维
**节 创造性思维概述
一、创造性思维的涵义
二、创造性思维的特点
第二节 创造性思维的过程
一、创造性思维的一般过程
二、顿悟过程
第三节 创造性思维能力及其培养
一、创造性思维能力的结构
二、创造性思维能力的培养
研究性学习专题——怎样提高创造性思维能力?

第六章 创造性人格特征
**节 创造性个体的人格特征
一、艺术创造人才的人格特征
二、科学创造人才的人格特征
三、艺术和科学领域创造性人格特征的异同
四、创造性人才的共同人格特征
第二节 创造性人格的一致性问题
一、创造性人格特征的一致性
二、创造性成就的一致性
三、创造性人格与创造性关系的理论解释
四、创造性人格研究展望
第三节 创造性学生的人格特征及其影响因素
一、创造性学生的人格特征
二、学生创造性人格形成的影响因素
研究性学习专题——富有创造性的人有什么样的人格特点?

第七章 创造性的家庭和教育因素
**节 家庭因素对创造性发展的影响
一、早期家庭教育与创造性的发展
二、家庭特点对创造性发展的影响
第二节 教育因素对创造性发展的影响
一、教师的个性品质
二、教师的教学观和教学方式
三、教师和学生的关系
四、教学组织形式和教学方法
五、学业评价
六、课程结构对创造性发展的影响
七、教育环境对创造性发展的影响
第三节 创造性培养的有效途径
一、营造宽松、和谐的家庭环境
二、建立积极的课堂环境
三、设置丰富多彩的潜在课程
四、塑造创造性人格特征
研究性学习专题——家庭和教育因素对创造性发展的影响是什么?

第八章 创造性的社会文化与组织因素
**节 影响创造性的社会文化因素
一、观念对创造性的影响
二、语言对创造性的影响
三、性别对创造性的影响
第二节 影响创造性的组织因素
一、组织结构因素对创造性的影响
二、组织中的人际环境因素对创造性的影响
第三节 如何在组织中提高创造性的发挥
一、提高组织成员对创新活动的接纳度
二、鼓励创造性的思维风格
三、转变***的管理观念
四、完善组织结构
五、改善组织人际环境
研究性学习专题——文化对创造性有什么样的影响?

第九章 科学发现和技术发明中的创造性
**节 科学发现和技术发明的基本过程
一、发现和提出科学新问题
二、实验设计和实验观察
三、实验结果的处理和实验假设的验证
第二节 影响科学发现和技术发明的因素
一、认知因素
二、人格因素
三、年龄因素
四、社会环境因素
第三节 科技人员的创造性培养
一、创造意识的培养
二、创造性思维的培养

第十章 文学与艺术中的创作
第十一章 经营管理中的创造性
中英文参考文献
后记
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