现阶段我国高等职业教育可持续发展的关键是类型与特色的创新，其基本运作框架是：以校企合作办学模式为体制基础，以工学结合人才培养模式为平台，以专业建设为龙头，以课程改革为根本，以教育教学研究为支撑，以教学管理制度完善相配合。
尽管十几年来我们在高等职业教育改革上做出了巨大的努力，取得了不少成绩，但我们不得不承认，观念形态是长期历史积淀而成，绝非朝夕之功可以改变，我们还远没有具备适合当前高技能人才培养所需要的独特的教育环境与方法。因此，我们要解放思想、明确方向、找准问题、大胆改革、勇于创新。
《高等职业教育经济管理类专业综合业务实训课程理论、方法与案例》的编写来源于汪治教授主持的广东省新世纪高等教育改革研究项目“高等职业教育经济管理类专业综合业务实训环节开发与实践（粤教2005167）”，《高等职业教育经济管理类专业综合业务实训课程理论、方法与案例》结构主要由上篇和下篇两大部分组成。上篇“专业综合业务实训课程开发的理论探讨”，结合高等职业教育经济管理类专业，主要系统地研究和探讨了技能的概念与实训的分类，开发专业综合业务实训课程的背景与意义，专业综合业务实训课程的内涵、特征与作用，专业综合业务

第1章 技能与实训概述
姜大源教授认为，职业教育的培养目标是把一个“生物人”培养成为社会所需要的职业人，但又不仅仅是一个纯粹的职业人，而是一个要生存、要发展的社会人。作为一个个体，职业能力的高低取决于专业能力、方法能力和社会能力三要素整合的状态。专业能力是指具备从事职业活动所需要的专门技能及专业知识，具体表现为：以物为对象的安装与调试、维护与保养、使用与操作等生产能力；以人为对象的讲解与接受、咨询与推销、沟通与调解等服务能力；以物与人为对象的职业工作过程的安排、执行、监控、调解、优化等管理能力。
1.1 技能的概念与实训的分类
1.1.1技能的概念
1）技能的内涵
技能与知识是两个重要的概念。加涅把学习的结果分为五类：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。他认为智慧技能、认知策略、动作技能是不同类型的技能，而智慧技能应该是教育的核心内容。
从信息加工心理学的观点看，知识可以分为两大类：陈述性知识（declarative knowledge）和程序性知识（Procedural knowledge）（姜大源称为过程性知识）。陈述性知识主要回答“是什么”、“为什么”的问题，用于公理、定理、公式、原理、性质等的表达；程序性知识主要回答“怎么办”的问题。程序性知识与技能的概念有着紧密的联系，安德森指出技能就是程序性知识，认知策略也是一种类型的程序性知识，任何一项技术，其完备的知识体系结构总是既有“是什么”的知识，也有“怎么办”的知识。一般来说具体技术（业务）的程序性知识比例相对陈述性知识来说要大一些，占据主体地位。
梅耶于1987年在综合加涅和安德森的知识与技能观的基础上提出了一个广义的知识观。他把知识分成三大类：语义知识、程序性知识、策略性知识。广义的知识既包括知识的储存、提取，还包括知识的应用（程序性知识、策略性知识），它把知识、技能、策略融为一体了。
第2章专业综合业务实训课程开发研究
2．1专业综合业务实训课程的开发目标与开发原则
2．1．1专业综合业务实训课程的开发目标与指导思想
专业综合业务实训课程开发目标是：实训方案具有系统综合性强、关联集成度高、程序规范性好、模拟职业性强、动态性与完整性好、仿真和实用、现代化手段突出、高职特色鲜明等特点。
专业综合业务实训课程开发的指导思想是：实训方案以职业行动能力培养为核心，以工作项目（任务）为**，以工作过程（业务流程）为主线，将学生置身于企事业单位的
…… 高职高专是我国高等教育体系和职业教育体系的重要组成部分。近年来，高职高专教育呈现出****的长足发展势头，院校数、在校生人数和毕业生人数持续增长，其规模已达普通高等教育的一半左右。围绕着以就业为导向的全新办学宗旨，切实深化高等职业教育改革势在必行。目前，全国各高职高专院校师生正在专业设置和核心能力确定、教学方案和课程体系改革、教学内容和知识模块调整、教学方式和方法创新、教学手段革新、教学组织与管理创新、教学考核与评价创新、教学质量评估创新等诸多方面大力推进高职高专教育教学改革。
随着经济社会的发展，全世界的社会生活结构和产业结构都发生了很大的变化，以服务业为核心的第三产业迅速崛起。中国经过30年改革开放，经济迅猛发展，产业结构也发生着重大变化，第三产业的相对比重增长*快，与之相应，对第三产业从业人员无论在数量还是质量上的需求迅速提高。
在这种背景下，如何培养出大批**的第三产业从业人员，体现“校企合作、工学结合”的要求，创造适合高技能人才培养需要的独特教育环境与方法，如何在课程教学中寓教于学、寓学于练、寓练于做，实现“教学做”的融合，如何将企业与课堂有机结合起来，模拟仿真企业环境，通过采用行动型参与式、模拟式、体验式和情景式等多种教学方式，使学生身临其境地感受针对岗位、流程和任务的实践，培养解决问题的能力，实现“校企社”的结合等，成为财经大类高职高专教育教学改革与发展中亟待研究解决的重大课题，也是我们经济类教学指导委员会工作的**。本书是深圳职业技术学院汪治老师所带领的教师团队在多年开展专业综合业务实训课程的基础上，通过实践不断研讨、交流、总结和完善而形成的教学改革研究成果。我看了以后很受启发，觉得有必要将此书**给有志于推动高等职业教育事业发展的人士共同分享。

上篇 专业综合业务实训课程开发的理论探讨
第1章 技能与实训概述
1.1 技能的概念与实训的分类
1.2 开发专业综合业务实训课程的背景与意义
1.3 专业综合业务实训课程的内涵、特征与作用
第2章 专业综合业务实训课程开发研究
2.1 专业综合业务实训课程的开发目标与开发原则
2.2 专业综合业务实训课程的开发创新
2.3 专业综合业务实训课程的构成要素、内容与实训模式
2.4 专业综合业务实训课程开发的模式、程序与步骤
第3章 专业综合业务实训课程开发与实施运行管理机制研究
3.1 专业综合业务实训课程“校企社”合作开发机制的探讨与研究
3.2 专业综合业务实训课程开发、实施运行管理机制研究
3.3 专业综合业务实训课程开发和实施建议

下篇 专业综合业务实训整体方案案例
第4章 国际贸易专业综合业务实训整体方案
4.1 国际贸易专业概述
4.2 整体方案框架
4.3 具体的实训方案
4.4 实践效果与未来发展构想
第5章 会计专业综合业务实训整体方案
5.1 会计专业概述
5.2 整体方案框架
5.3 具体的实训方案
5.4 实践效果与未来发展构想
第6章 银行综合业务实训整体方案
6.1 金融专业概述
6.2 整体方案框架
6.3 综合实训具体内容
6.4 实践效果与未来发展构想
第7章 电子商务专业综合业务实训整体方案
7.1 电子商务专业概述
7.2 整体方案框架
7.3 具体的实训方案
7.4 实训方案在实践操作中需要注意的问题
第8章 审计专业综合业务实训整体方案
8.1 审计专业概述
8.2 整体方案框架
8.3 具体的实训方案
8.4 实践效果与未来发展构想
第9章 市场营销专业综合业务实训整体方案
9.1 市场营销专业概述
9.2 整体方案框架
9.3 具体的实训方案
第10章 通用能力综合实训整体方案
10.1 通用能力概述
10.2 整体方案框架
10.3 具体实训方案
参考文献
后记
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